了得網研究生_大學生創新創業教育

編輯推薦

本書運用創新創業教育新觀念，培養學生的創新創業精神和能力，讓學生掌握小企業開辦與管理全過程的理論和實務。本書是編者根據多年的創新創業教育和實際指導工作經驗，緊密結合當前政策導向和大學生實際需求編寫而成的，幫助大學生實現創業的夢想。本書主要內容包括創新精神與創新能力、創新思維、創新方法及技巧、創新思維訓練與創新能力提升，創業精神和創業者、創業機會與商業模式、創業計劃書及創業風險等。本書既可作為高校創新創業指導課程的教材，也可作為高校從事創新創業、就業指導工作的相關工作人員的參考讀物。

內容簡介

本書是編者根據多年的創新創業教育和實際指導工作經驗，緊密結合當前政策導向和大學生實際需求編寫而成的。本書的目的在於培養學生的創新意識和創業精神，培養學生積極進取、勇於挑戰、勇於創新的能力，為其就業開拓廣闊的空間，幫助大學生實現創業的夢想。
本書共9章，主要內容包括創新創業概述、創新精神與創新能力、創新思維、創新方法及技巧、創新思維訓練與創新能力培養、創業精神和創業者、創業機會與創業模式、創業計劃書、創業風險。
本書內容精練、深入淺出，每章均附有案例導入和分析點評，以國內外具有典型代表性的創新創業案例引發讀者對大學生創新創業方面諸多現實問題的深入思考，可讀性強。
本書可作為高校創新創業指導課程的教材，也可作為高校從事創新創業、就業指導工作的相關工作人員的參考讀物。

章創新創業概述1
節創新創業的定義2
一、創新的含義與類型2
二、創業的含義與類型9
三、創新與創業的關繫13
第二節開展創新創業的原因16
一、時代的選擇16
二、國情的呼喚19
三、人生的追求21
第三節創新創業的方法24
一、教育模式——創新與創業協同互融24
二、教學方法——理論與實踐協同互動27
思考與測試29
第二章創新精神與創新能力30章創新創業概述1
節創新創業的定義2
一、創新的含義與類型2
二、創業的含義與類型9
三、創新與創業的關繫13
第二節開展創新創業的原因16
一、時代的選擇16
二、國情的呼喚19
三、人生的追求21
第三節創新創業的方法24
一、教育模式——創新與創業協同互融24
二、教學方法——理論與實踐協同互動27
思考與測試29
第二章創新精神與創新能力30
節創新精神30
一、創新意識30
二、創新人格35
第二節創新能力44
一、創新能力的概念和內涵44
二、創新能力的培養原則46
第三節創新人纔47
一、科技人纔及其特征48
二、科技人纔素質及其內涵49
三、影響創造性人纔、創造力發展的因素58
思考與測試62
第三章創新思維63
節思維概論63
一、思維基礎64
二、思維定式68目錄大學生創新創業教育Ⅳ
Ⅴ
第二節創新創業思維基礎75
一、創新創業思維特點75
二、創新創業思維過程79
三、創新創業思維因子82
四、創新思維類型87
思考與測試91
實踐活動92
第四章創新方法及技巧93
節創新方法93
一、創新方法的相關概念93
二、常用的創新方法94
第二節創新技巧96
一、常用的創新技巧96
二、創新技巧的運用108
思考與測試115
第五章創新思維訓練與創新能力培養116
節創新思維訓練116
一、突破創新思維障礙116
二、創新思維的自我訓練121
第二節創新能力培養125
一、培養創新能力途徑125
二、的創新能力127
思考與測試129
第六章創業精神和創業者130
節創業內涵130
一、創業的要素和特征130
二、創業與大學生人生發展133
三、大學生的常用創業模式134
第二節創業精神培育方法144
一、創業精神內涵144
二、大學生創業精神培養146
三、培養大學生創業精神的基本途徑151
第三節創業者153
一、創業者的概念153
二、創業者的類型155
三、創業者的素質與能力156
四、創業動機163
思考與測試164
第七章創業機會與創業模式165
節創業機會的概念與特征165
一、創業機會的概念165
二、創業機會的特征167
三、創業機會的類別168
第二節創業機會識別與一般過程171
一、影響創業機會識別的因素171
二、創業機會識別的過程173
三、創業機會識別的途徑174
四、大學生創業機會識別中存在的問題177
五、培養發現創業機會的能力179
六、創業機會評估181
第三節創業項目187
一、創業項目的分類187
二、創業項目選擇190
三、項目選擇過程196
四、適合大學生的創業項目197
五、大學生創業模式選擇199
思考與測試205
第八章創業計劃書206
節創業計劃書概述206
一、創業計劃書的作用206
二、創業計劃書的分類209
三、創業計劃書的特點210
第二節創業計劃書的制訂211
一、創業計劃書基本結構211
二、創業計劃書正文內容215
三、創業計劃書撰寫和展示技巧217
四、創業計劃書的自我評估224
五、創業計劃書模板示例226
思考與測試232
第九章創業風險233
節創業風險概述233
一、風險的含義233
二、創業風險的含義234
三、創業風險的特征236
四、創業風險的識別238
第二節創業風險的來源與類型239
一、創業風險的來源239
二、創業風險的分類246
三、創業風險出現的原因248
第三節創業風險的規避250
一、人力資源風險的規避250
二、市場營銷風險的規避254
三、財務和技術風險的規避258
四、合同和稅務風險的規避261
思考與測試264
參考文獻265

前言

踏入大學校門，是青年人生成功路上的一個裡程碑。而踏出大學校門，則是他們獨立迎接社會考驗的一個起點。對大學生來說，剛剛進入大學校門時，大都是喜笑顏開、輕松愉快，但當要畢業走出大學校園時，往往免不了多幾分惆悵、迷茫和失落。特別是近幾年，大學生就業與創業形勢變得日趨嚴峻，面對崗位供不應求的現實，創業已經成為解決就業的重要途徑。雖然從國家到省市的相關部門出臺了一些扶持政策，但由於大學生普遍缺乏對自主創業的正確認識、缺乏創業必需的知識、經驗等諸多問題，大學生自主創業的進程已經受到嚴重影響。相關調查表明，目前我國大學生創業的成功率很低，其中本科生創業的成功率不到1%，研究生創業的成功率也僅有5%，這樣的成功率遠遠低於社會平均水平。可見，現階段我國大學生創業存在的許多突出問題和明顯劣勢已經凸顯。如何提高大學生創業成功率，以緩解日益嚴峻的就業壓力，服務經濟文化強國建設，已經成為擺在人們面前的一項緊迫而又現實的課題。
我國高校的創新創業教育起步較晚，始於20世紀90年代末，2002年4月*開始啟動創新創業教育試點工作，而將創新創業教育納入教學則更晚，整個過程比歐美發達國家晚了20多年。不可否認，我國高校開展大學生創新創業教育對於促進大學生自主創業起到了推動作用，收到了較好的社會效果，但從總體上看，當前我國大學生創新創業教育還存在不可忽視的問題，這些問題主要表現在以下幾個方面。踏入大學校門，是青年人生成功路上的一個裡程碑。而踏出大學校門，則是他們獨立迎接社會考驗的一個起點。對大學生來說，剛剛進入大學校門時，大都是喜笑顏開、輕松愉快，但當要畢業走出大學校園時，往往免不了多幾分惆悵、迷茫和失落。特別是近幾年，大學生就業與創業形勢變得日趨嚴峻，面對崗位供不應求的現實，創業已經成為解決就業的重要途徑。雖然從國家到省市的相關部門出臺了一些扶持政策，但由於大學生普遍缺乏對自主創業的正確認識、缺乏創業必需的知識、經驗等諸多問題，大學生自主創業的進程已經受到嚴重影響。相關調查表明，目前我國大學生創業的成功率很低，其中本科生創業的成功率不到1%，研究生創業的成功率也僅有5%，這樣的成功率遠遠低於社會平均水平。可見，現階段我國大學生創業存在的許多突出問題和明顯劣勢已經凸顯。如何提高大學生創業成功率，以緩解日益嚴峻的就業壓力，服務經濟文化強國建設，已經成為擺在人們面前的一項緊迫而又現實的課題。
我國高校的創新創業教育起步較晚，始於20世紀90年代末，2002年4月*開始啟動創新創業教育試點工作，而將創新創業教育納入教學則更晚，整個過程比歐美發達國家晚了20多年。不可否認，我國高校開展大學生創新創業教育對於促進大學生自主創業起到了推動作用，收到了較好的社會效果，但從總體上看，當前我國大學生創新創業教育還存在不可忽視的問題，這些問題主要表現在以下幾個方面。
首先是創新創業教育理念不明確。大多數高校目前仍將創新創業教育局限於創業實務層面，熱衷於組織學生開展“創業計劃大賽”，參與“創業設計活動”，設立創業中心，等等。實踐證明，這種轟轟烈烈但未上升到理念指導層面的創業“實務”教育，關注的是少部分人的驕人業績，大部分學生隻是袖手旁觀的“看客”，致使創業學子們激情有餘而內功不足，有極強的精英化特征，這種教育模式是難以深入持久的，很難取得實質性的效果。
其次是創新創業教育管理體制不順。創新創業教育與育人工作相互脫離，僅當作就業工作部門職責對待。國內大多數高校的創新創業教育由學工處、就業中心或團委負責，因為這幾個部門主要負責大學生的就業指導工作。從中不難看出，國內的創新創業教育僅僅是為畢業生的“就業”服務，這種缺乏繫統性的創新創業教育是較難獲得理想效果的。
再次是創新創業教育課程開設不合理。開展創新創業教育，大多數高校的做法是加開幾門與創新創業教育相關的課程。但是創新創業教育不是開設幾門課程就能解決的問題，要想切實得到落實，關鍵是要將其納入教學環節。創新創業教育涉及教學的繫統改革，要滲透教學的各個環節，滲透學生培養的方方面面，這就牽涉學校的教學改革問題、學生培養模式的改革問題。
後是創新創業教育師資隊伍水平有待提高。師資也是制約高校創新創業教育的重要因素。教師是創新創業教育的主導者，創業課程的開設要靠教師，專業課創新內容的融合要靠教師，而就目前現狀來看，大多數教師承擔創新創業教育教學任務尚存在困難。其原因主要是，一方面，創新創業教育課程還處於“摸著石頭過河”階段，沒有規範統一的現成教材，教學內容以及教學方法難以把握；另一方面，創新創業教育實踐性很強，而大多數教師本身缺乏創業經歷，也缺乏創新創業教育的訓練，隻能紙上談兵，難以受到大學生們的歡迎。
因此，《*關於大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦〔2010〕3號)明確要求： “在高等學校中大力推進創新創業教育，對於促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人纔培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育要面向全體學生，融入人纔培養全過程。”“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體繫，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體繫。突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體繫有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人纔培養模式、教學內容和課程體繫改革。加強創新創業教育教材建設，借鋻國外成功經驗，編寫適用和有特色的高質量教材。”
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《*關於大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦〔2010〕3號)的有關精神，在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，對提高人纔培養質量和培養創新型人纔具有重大意義。
“創新創業教育”課程是根據*要求，運用創新創業教育新觀念，培養學生的創業意識和創業能力，讓學生掌握小企業開辦與管理全過程的理論和實務的課程。目的在於培養學生的創業能力和創業意識，培養學生積極進取、勇於挑戰、勇於創新的能力，為其就業開拓廣闊的空間，幫助大學生實現創業的夢想。
本書共9章，主要內容包括對大學生創新創業意義和必要性的闡述、大學生創新創業的概況和經驗介紹，以及對如何尋找大學生創業機會、怎樣制訂大學生創業計劃、如何組織大學生創業團隊、大學生如何實施創業計劃書等創新創業教育方面的問題的繫統講解。本書每章均附有案例導讀和思考與測試，以國內外大學生創新創業的案例引發讀者對大學生創新創業方面諸多現實問題的深入思考，可讀性強。
本書既可作為高校創新創業指導課程的教材，也可作為高校從事創新創業、就業指導工作的相關工作人員的參考讀物。
編者
2018年10月

在線試讀

第三章創新思維

【學習目標】
(1) 了解思維的相關概念。
(2) 理解創新思維的特點和過程。
(3) 了解創新思維的類型，掌握創新方法。
節思維概論
思維世界的發展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫。
——愛因斯坦
所謂真正的智慧，都是曾經被人思考過千百次；但要想使它們真正成為我們自己的，一定要經過我自己再三思維，直至它們在我個人經驗中生根為止。
——歌德
思維是靈魂的自我談話。
——柏拉圖思維是人類特有的一種極為復雜的生理和心理現像，它和感覺、知覺一樣，是人腦對客觀事物的反映。一般來說，感覺和知覺是人腦對事物的直接反映，隻反映事物的表面現像，是認識的感性階段(低級階段)；而思維是“人腦對客觀事物的本質屬性和事物之間內在聯繫的規律性所做出的能動的、間接的和概括的反映”，即能反映事物的本質屬性和事物之間的內在聯繫規律，是認識的高級階段(理性階段)。思維的特點就是間接性和概括性。第三章創新思維

【學習目標】
(1)   了解思維的相關概念。
(2)   理解創新思維的特點和過程。
(3)   了解創新思維的類型，掌握創新方法。
節思維概論
思維世界的發展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫。
——愛因斯坦
所謂真正的智慧，都是曾經被人思考過千百次；但要想使它們真正成為我們自己的，一定要經過我自己再三思維，直至它們在我個人經驗中生根為止。
——歌德
思維是靈魂的自我談話。
——柏拉圖思維是人類特有的一種極為復雜的生理和心理現像，它和感覺、知覺一樣，是人腦對客觀事物的反映。一般來說，感覺和知覺是人腦對事物的直接反映，隻反映事物的表面現像，是認識的感性階段(低級階段)；而思維是“人腦對客觀事物的本質屬性和事物之間內在聯繫的規律性所做出的能動的、間接的和概括的反映”，即能反映事物的本質屬性和事物之間的內在聯繫規律，是認識的高級階段(理性階段)。思維的特點就是間接性和概括性。
思維的間接性是指思維通過其他事物的中介作用間接地認識客觀事物。人們知道，在現實認識中，有許多事物僅靠直接感知是達不到認識目的的。例如，醫生不能直接看到病人內髒的病變，但卻可以通過“望、聞、問、切”和化驗等手段，經過思維加工間接地推斷病人的疾病。這就是說，思維同感覺、知覺不同，它不是直接地感知，而是間接地反映客觀事物。這就是思維的間接性特點。正因為思維有這種間接性，人們纔能了解歷史，預測未來，揭示事物的本質，提出行動的目標和計劃，從而擴大了對事物認識的深度和廣度，使人具有智慧和創造力。
思維的概括性是指思維依據對事物規律性的認識，把同一類事物的共同特征、本質特征抽引出來加以概括。概括有感性的概括，也有理性的概括。概括有不同的水平，概括的水平越高，也就越能深入地反映事物的本質特征和內在聯繫。
總之，人的思維是在感性認識的基礎上進行的，它既與感覺和知覺(感性認識)有本質的不同，又與感覺和知覺相互聯繫，不可分割。第三章創新思維大學生創新創業教育

一、思維基礎
案例導讀
“三隻松鼠”的崛起與互聯網思維安徽“三隻松鼠”電子商務有限公司成立於2012年，是一家以堅果、干果、茶葉等森林食品的研發、分裝及網絡自有B2C品牌銷售的現代化新型企業。先後獲得IDG的15A輪天使投資和今日資本的60B輪投資。其發展速度之快創造了中國電子商務歷史上的一個奇跡。在2012年天貓“雙十一”大促銷中，成立剛剛4個多月的“三隻松鼠”當日成交近8，一舉奪得堅果零食類目冠軍寶座，2013年的堅果銷售額超，“三隻松鼠”正在成為一家實力雄厚的互聯網電商食品領導品牌。
“三隻松鼠”能夠在電子商務業異軍突起，大獲成功的重要原因之一就是它極具互聯網思維：從創新的使用開箱器果殼袋濕巾到稱呼顧客為主人，從簡單易記憶的品牌名字到萌意十足的動漫Logo，從每個員工都隻叫“鼠××”到裝修著大樹池塘的辦公室，“三隻松鼠”的每一個舉動都在用互聯網思維引發顧客好評。
分析點評
互聯網時代，思維的創新在商業領域的作用愈加凸顯。在市場競爭日趨激烈的現狀下，一味遵循傳統營銷思維模式，隻有死路一條。不妨充分利用產品特性另闢蹊徑，獨創商業模式，讓消費者終心甘情願地埋單，纔是營銷制勝的法寶。
(一) 思維的生理機制
人腦的構造主要包括腦干、小腦與大腦三個部分。
（1) 腦干。腦干上承大腦半球，下連脊髓，呈不規則的柱狀形。腦干的功能主要是維持人體生命，心跳、呼吸、消化、體溫、睡眠等重要生理運作均與腦干的功能有關。腦干部位包括以下4個主要構造。
① 延腦。延腦居於腦的下部位，與脊髓相連，其主要功能為控制呼吸、心跳、消化。
② 腦橋。腦橋居於中腦、延腦之間，腦橋的白質神經纖維通到小腦皮質，可將神經衝動從小腦的一半球傳至另一半球，使之發揮協調身體兩側肌肉活動之功能。
③ 中腦。中腦位於腦橋之上，恰好是整個腦的中點。中腦是視覺與聽覺的反射中樞，凡瞳孔、眼球、肌肉、虹彩以及毛狀肌等的活動均受中腦的控制。
④ 網狀繫統。網狀繫統居於腦干的中央，是由許多錯綜復雜集合而成的網狀結構。網狀繫統的主要功能為控制覺醒、注意力、睡眠等不同層次的意識狀態。
（2) 小腦。小腦為腦的第二大部分，位於大腦及枕葉的下方、腦干之後。小腦由左右兩半球所構成，且灰質在外，白質在內。在功能方面，小腦和大腦皮質運動區共同控制肌肉的運動，借以調節姿勢與身體的平衡。
（3) 大腦。大腦是人類思維的層次，也是人腦復雜、重要的神經中樞。人體的整個神經繫統是指大腦的各部分和脊髓組成的中樞神經繫統，以及遍布全身的外周圍神經繫統。人的大腦是人類一切創造活動的源泉。人類真正的思維是在組成大腦的主要部分皮質層進行的。
人的大腦皮層約由140億組成的主要構造包括細胞體、樹突與軸突3個部分。樹突是從細胞體周圍發出的分支，多而短，呈樹枝狀。軸突是從細胞體發出的一根較長的分支。從細胞體發出的分支通常稱為神經纖維。細胞體與軸突二者的主要功能是與其合作，接受並傳導神經衝動。神經衝動是指由刺激引起，而沿神經繫統傳導的電位活動，信息傳導即經此活動而達成。軸突的周圍包以髓鞘，具有絕緣作用，以防止神經衝動向周圍擴散。軸突的末梢有分枝狀的小突起，為終紐。終紐的功能是將神經衝動傳至另。
突觸是介於終紐與另細胞體之間的一個小空隙。終紐內的細胞質中含有極復雜的化學物質，當神經衝動傳至終紐時，細胞質中的化學物質即產生變化，導致終紐的外膜移動，後使其表面的小泡破裂，而將神經傳導的化學物質注入突觸的空隙中，相當於一種發電作用，從而激勵另的興奮，立即連續傳導神經衝動。平均每有數千個突觸聯結，人腦全部突觸數目約達1000萬億數量級。
大腦皮層厚約2毫米，僅相當於一枚貳分硬幣的厚度，表面為主要由細胞體組成的灰質，深部是由神經纖維構成的白質。人的大腦皮層布滿了皺褶以增大其面積，如果將其全面展平，它的面積大約相當於4張A4打印紙大小。相對而言，黑猩猩的大腦皮層約為一張A4打印紙的面積，猴子的大腦皮層約為明信片的面積，老鼠的大腦皮層僅有一張郵票的面積。顯微鏡下觀察到的大腦皮層組構模型：一群皮捆在一起，像一束束芹菜。它們具有細長的“頂樹突”，從細胞體伸向皮層的表面。細胞體常呈三角形，因此又被稱為“椎”。這些椎的頂樹突似乎成束聚集，相鄰的束間隔為30微米。環繞一束頂樹突組織起來的微型柱內有100，約100個微型柱組成一個大型栓。大腦上千間有著錯綜復雜的神經聯結，其結點稱為“突觸”之間的信息傳遞機制既有生物的，也有化學的。一般內部以動作電位方式傳遞信息，而之間則是先由前釋放出化學物質——神經傳質，然後通過突觸以激活後產生動作電位來傳遞信息。科學家發現，在任何一瞬間，大腦中有10萬～100萬次化學反應在進行。
(二) 左右腦功能與創造性思維
大腦分為兩個半球(左腦和右腦)，大小不盡相同，它們之間有強大的神經纖維束，主要是由約2億根神經纖維的胼胝體相連。結構也相當，但功能卻各不相同。
左腦主要負責語言、計算和邏輯思維，具有連續性、有序性、分析性、理論性和時間依賴性等特點，被人們稱為理性腦。它主管人們的語言、閱讀、書寫、計算和邏輯推論等。
右腦主要負責圖像識別、形像記憶、藝術與情感，具有不連續性、彌散性、操作性和空間依賴性等特點，被人們稱為感性腦。它主管人們的視覺、知覺、想像、做夢、模仿、音樂欣賞、情感等。
左右腦配合默契，正常情況下，左右腦通過胼胝體以每秒400億次的頻率相互傳遞脈衝信息。當人們和朋友交談時，左腦在細心領會對方語言和行為的含義，右腦卻在注意說話的音調、表情、舉止、姿勢與情感等。
大部分的科學活動運用的是什麼思維呢？是強調邏輯與推理的左腦思維嗎？事實上，大部分科學家的思維活動，並不像人們所認為的那樣純屬左腦思維。美國學者詹姆斯·沃森在《雙螺旋線》一書中認為，遺傳生物學家發現DNA結構的思維過程，就是一個典型的右腦思維過程，是依靠視覺和靈感的結果，並不是邏輯推導的結果，因為當時並沒有充分的試驗材料供他們推理。在許多未知的科學領域，如航天領域，其中許多重大的科學決策也都是靠右腦思維方式解決的。因為宇宙空間對於整個人類來說是一個完全新的領域，科學家隻能憑想像和直覺進行探索。這裡經常顯示人類思維“不可思議的藝術性”，如是否攜帶測試物理量的儀器、攜帶什麼樣的電視攝像鏡頭等問題，正是依靠這種“藝術性”思維，纔獲得終解決的。
大腦左右兩半球的和諧發展和協同活動，是創造性思維活動得以正常進行的前提。但應該說，右腦功能的非言語、形像化和直覺性的特點，更適合思維。右腦越活躍，形像越豐富，形像之間通過聯想機制也越容易產生新觀念或新構想。左腦功能的邏輯性、言語性、抽像性的特點決定其很難成為創新創造思維的源泉。科學實驗證明，由於受大腦中競爭機制的影響，右腦意識越活躍，左腦功能則越受到抑制，因而這時右腦的活動便完全不為左腦所知，以致成了“無意識”，反之亦然。因此，通過科學、有效、積極的訓練，可以提高左右腦之間的傳遞效率，將右腦產生的新觀念或新構想傳遞給左腦，即將人們常說的直覺、靈感或頓悟通過語言、文字、圖形符號等方式予以表示，這樣能夠更好地實現左、右腦的分工配合、協同一致。
(三) 思維偏好
老子曰： “知人者智，自知者明。”作為知識時代的新型人纔，重要的莫過於尋找自己喜歡、擅長的領域，這樣纔能揚其所長，大展宏圖。在創造性活動中，一個非常重要的環節是對自身思維有清晰的認識，尋找自我思維習慣，在工作與決策中纔能做到有的放矢、揚長避短。
促進思維習慣形成的主要要素是思維偏好。思維偏好在很大程度上決定了思維習慣，因此，對自我思維偏好的了解可以解答“我與生俱來的天賦是什麼”“我的思維‘偏好’如何”“這種‘偏好’能否被改變或重塑”等重要問題。另一方面，還可以積極探尋家人、同事、商業伙伴、投資人、客戶等他人的思維偏好，這對積極拓展人際關繫、實現有效互動均有重大的促進作用。
20世紀70年代，擔任通用電氣公司管理發展中心主任的奈德·郝曼博士，通過對自身潛在藝術纔華和自動爆發創造力的探索與挖掘，投入對大腦思維偏好的研究中，尋求創造力的本質和源頭。1978年，在通用電氣公司的支持下，他提出了全腦優勢思維模型(Herrmann Brain Dominance Instrument，HBDI)，用以測評人的思維偏好，並於1988年出版了部專著《創造性大腦》，發展了全腦優勢思維模型。1995年赫曼推出了劃時代的作品《全腦優勢》，將思維偏好與全腦優勢研究推向了。
(四) 思維一般過程
思維是以感覺、知覺、表像為基礎的認識的高級階段。這種認識的高級階段的實現，是以感覺、知覺、表像提供的材料為基礎，並通過分析、綜合、比較、抽像、概括等過程要素予以完成的。
分析與綜合是思維的基本過程。分析是在思想上把事物的整體分為各個部分、個別特征和個別方面，而綜合是在思想上把各個部分或不同特征、不同方面綜合起來。分析與綜合是同一思維過程中不可分割的兩個方面。分析為了綜合，綜合中又有分析，任何一個復雜的思維過程，既需要分析，又需要綜合。
比較是在思想中確定比較事物之間的共同點和區別點。為了確定幾個對像的異同，總是要先分出所比較事物的各個特征，然後纔談得上比較。所以分析是比較的必要組成部分。同時，在比較時，必須把它們相應的特征聯繫起來加以考察，確定它們在哪些方面是相同的，在哪些方面是不相同的，這就是進行綜合。因此，綜合也是比較的必要組成部分。可見，比較離不開分析和綜合。當然，被比較的事物應該是在性質上有聯繫的，在性質上毫無聯繫的事物是不能進行比較的。
抽像是在思想上抽引出各種對像和現像之間的本質特征，舍棄非本質特征的思維過程。概括是在思想上把同類事物的本質特征加以綜合並推廣到其他同類事物的思維過程。抽像和概括是相互聯繫的。抽像和概括，又都離不開分析和綜合這個思維的基本過程。抽像是概括的基礎，沒有抽像就不可能進行概括。概括則是把分析、比較、抽像的結果加以綜合，形成概念。概括的作用在於使人的認識由感性上升為理性，由特殊上升為一般。
分析、綜合、比較、抽像、概括等一繫列活動相輔相成，相互影響，承上啟下，共同構成了人類思維的一般要素。
在社會實踐活動中，必然會遇到這樣那樣的矛盾和問題，這就促使人們去研究、去解決，而人類思維活動過程也更多地體現在各類問題解決的過程中。解決問題的一般思維過程，可分為發現問題、分析問題、提出假設、檢驗假設4個步驟，這也是辯證思維的一般過程。
(1) 發現問題。思維都是從問題開始的，在人類社會生活的各個領域，如生產勞動、科學實驗、技術革新、文藝創作、教育實踐、軍事活動、管理工作等領域中，都存在著這樣那樣的問題。不斷地解決這些問題是人類社會生活發展的需要，凡此種種社會需要轉化為個人的思維任務，這就是發現問題。發現問題是解決問題的起點，發現問題的過程也就是發現矛盾的過程。沒有發現問題就不可能解決問題，所以發現問題比解決問題更為重要。

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