了得網研究生_教育通論鄭金洲著

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教育通論鄭金洲著
該商品所屬分類：研究生 -> 研究生
【市場價】	144-208元
【優惠價】	90-130元
【作者】	鄭金洲
【所屬類別】	圖書教材研究生/本科/專科教材文法類
【出版社】	華東師範大學出版社
【ISBN】	9787561721698
【折扣說明】	一次購物滿999元台幣免運費+贈品一次購物滿2000元台幣95折+免運費+贈品一次購物滿3000元台幣92折+免運費+贈品一次購物滿4000元台幣88折+免運費+贈品
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內容介紹

開本：32開

紙張：輕型紙

包裝：平裝-膠訂

是否套裝：否

國際標準書號ISBN：9787561721698

作者：鄭金洲

出版社：華東師範大學出版社

出版時間：2000年02月

內容簡介

《教育通論》把對教育問題的研究或教育理論的撰寫置於反思的境地，使對教育理論的合理性的追求貫穿整個著述過程。該書用較大的篇幅論述了教育學與教育科學的關繫，並引教育學(metapedagogy)”方法，用反思的眼光審視了西方教育學的萌生和發展，特別是近些年出化趨勢，回答了教育學不會因為教育科學日益繁榮而消失的問題。我國教育學的歷程可以說是世紀風雲，陰晴圓缺。正是經歷了磨難的教育學者們留下的足跡，構成了指引人們前進的線索。《教育通論》汲取了前人用心血釀成的養分。《教育通論》之所以取“通論”之名，倒不是重倡30-40年代的教育學之風，而是在於“教育學”的名稱突出了其學科特征．是把教育學作為一門學科來看待的，以此取名，更應反映教育之學的邏輯體繫，體現教育學中的基本範疇與基本結構；“教育概論”之稱近年來著重描述的是教育的基本理論問題，尤為凸顯教育與社會以及教育與人的身心發展的關繫。相比之下，“教育通論”一則更隨意一些，不像“教育學”那樣有諸多的學科方面的，二則它涉及的範圍要較“教育概論”寬泛，在很大程度上超過了教育基本理論的藩籬。

序
第一章什麼是教育
一、教育的含義
(一)教育含義的分歧
(二)教育的三種界定方式
二、教育的構成
(一)教育要素的區分
(二)教育要素的分析
三、教育的形態
(一)依據教育的正規化程度所作的劃分
(二)依據實施教育的機構所作的劃分
四、教育的語言
(一)教育語言的構成
(二)教育口號序

第一章什麼是教育

一、教育的含義

(一)教育含義的分歧

(二)教育的三種界定方式

二、教育的構成

(一)教育要素的區分

(二)教育要素的分析

三、教育的形態

(一)依據教育的正規化程度所作的劃分

(二)依據實施教育的機構所作的劃分

四、教育的語言

(一)教育語言的構成

(二)教育口號

(三)教育隱喻

第二章教育的演進

一、教育的起源

(一)教育是人類特有的現像

(二)教育產生的條件

(三)關於教育起源的爭論

二、學校的產生與發展

(一)學校的萌芽——“青年之家”

(二)學校的產生

(三)學校的發展

三、學校的未來

(一)學校的未來變化

(二)非學校化思潮

第三章中西教育傳統

一、中國教育傳統

(一)重人與社會的協調，強調社會本位

(二)重人倫觀念，強調師道尊嚴

(三)重“入世(仕)”，強調學以致用

(四)重人文精神，強調教育的世俗性

二、西方教育傳統

(一)重個性獨立，強調個人本位

(二)重主智主義，強調博雅教育

(三)重宗教，強調宗教精神的養成

三、中西教育傳統的差異

第四章教育的心理基礎

一、心理發展的階段性與教育

(一)關於心理發展階段的幾種認識

(二)心理發展階段理論的教育意義

二、心理發展的差異性與教育

(一)心理發展的個別差異

(二)心理發展差異的教育意義

三、教育在人的心理發展中的作用

(一)影響人的心理發展的因素分析

(二)教育在人心理發展中的作用

第五章教育的社會基礎

一、教育是一種社會現像

(一)什麼是社會

(二)教育是一種特殊的社會現像

(三)學校是一種正式的社會組織

(四)班級是一種嚴整的社會體繫

二、教育的社會屬性

(一)關於教育社會屬性的論爭

(二)教育是一種特殊的範疇

三、教育受社會所制約

(一)教育受社會形態制約

(二)教育受社會階級制約

第六章教育目的

一、教育有沒有目的

二、教育目的是什麼

(一)教育目的的界定與構成

(二)教育目的的特性

(三)教育目的的類型

(四)良好教育目的的標準

三、幾種不同的教育目的觀

(一)個人本位論

(二)人格本位論

(三)文化本位論

(四)生活本位論

(五)倫理本位論

(六)社會本位論

四、我國的教育目的

(一)我國教育目的的歷史沿革

(二)對我國當今教育目的的分析

五、教育目的、培養目標與教育目標

(一)我國中小學的培養目標

(二)教育目標

第七章教育制度

一、現代教育制度的歷史沿革

(一)西方教育制度的歷史發展

(二)我國現代教育制度的產生與發展

二、我國當代的學校制度

(一)1949年後的沿革

(二)學制現狀

三、義務教育

(一)義務教育的界說

(二)義務教育的起源與發展

(三)我國義務教育的實施

四、終身教育——教育制度的發展趨勢

(一)終身教育產生的背景

(二)終身教育的界說

(三)終身教育與傳統教育的區別

(四)終身教育的實施

第八章課程與教學

一、課程與教學的關繫

(一)課程與教學的詞義

(二)課程與教學的關繫

二、課程的類型

(一)顯性課程與隱性課程

(二)分科課程與活動課程

(三)核心課程與外圍課程

三、教學策略

(一)講述的策略

(二)提問的策略

(三)討論的策略

(四)角色扮演的策略

第九章教師與學生

一、教師的地位與作用

(一)教師的地位

(二)教師的作用

二、教師的角色與特征

(一)教師角色：教育社會學的研究

(二)教師角色：教育心理學的研究

(三)教師的角色衝突

三、教師的素質要求

(一)教師的道德要求——教師即道德家

(二)教師的知識要求——教師即學者

(三)教師的教學技能要求——教師即藝術家

四、師生之間的相互作用

(一)“教師中心論”與“兒童中心論”

(二)師生相互作用的類型與方式

第十章教育學與教育科學

一、教教育學

(一)教育學的研究對像

教育學

(三)教教育學的相互關繫

二、西方教育學的發展歷程

(一)前學科時期(奴隸社會到17世紀)

(二)學科雛形時期(17世紀到18世紀)

(三)學科形成時期(18世紀末到19世紀上半葉)

(四)教育化時期(19世紀末到20世紀初)

(五)教育學的分化與反思時期(20世紀中期至今)

三、中國教育學的發展歷程

(一)教育學的引入

(二)以美國為指向的草創

(三)教育學的改造與全面“蘇化”

(四)教育學的中國化

(五)教育學的語錄化

(六)教育學的復歸與前進

四、教育科學的類別

後記

商品詳情

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