了得網體育/運動_高校體育教練員基本教學訓練技能崗位培訓

內容簡介

本書共分十六章。第1章：簡要論述了職業培訓和教練員職業培訓的新理念以及國內外教練員職業培訓的一些具體內容和操作方法。第2～3章：主要涉及教學訓練技能的理論基礎以及我國教練員教學訓練技能形成的途徑和存在的缺陷。第4章：論述了有關教學訓練技能分類的原則、意義等，詳細描述了本教材對教學訓練技能分類的研究和過程。第5～14章：對本教材涉及的10項教學訓練技能逐一進行了概念、功能、構成要素、類型以及運用要點的詳細闡述。第15～16章：內容涉及對體育教練員教學訓練技能培訓的具體步驟，包括培訓的設計、組織、程序和各項準備工作以及操作與評價方法等。

章體育教練員職業培訓
一、職業教育的新理念
二、教育新理念與職業技能
三、國外職業技能培訓的研究
四、國內職業技能培訓的研究
五、我國教練員崗位培訓制度
六、國內外教練員培訓及資格考試內容簡介
七、教練員教學訓練技能培訓的意義
八、教練員培訓領域引入技能培訓的優勢
第二章教練員教學訓練技能培訓的理論基礎
一、傳播理論與教學訓練技能
二、行為學與教學訓練技能
三、相關學科理論與教學訓練技能
第三章教練員知識、技能和能力形成概述章體育教練員職業培訓
一、職業教育的新理念
二、教育新理念與職業技能
三、國外職業技能培訓的研究
四、國內職業技能培訓的研究
五、我國教練員崗位培訓制度
六、國內外教練員培訓及資格考試內容簡介
七、教練員教學訓練技能培訓的意義
八、教練員培訓領域引入技能培訓的優勢
第二章教練員教學訓練技能培訓的理論基礎
一、傳播理論與教學訓練技能
二、行為學與教學訓練技能
三、相關學科理論與教學訓練技能
第三章教練員知識、技能和能力形成概述
一、教練員應具備的教學能力
二、現代教師的智能模型
三、教學能力與知識、技能的關繫
四、我國教練員教學訓練能力形成的途徑
五、我國教練員教學訓練能力形成過程中的缺陷
第四章教學訓練技能及其分類
一、教學訓練技能的概念及特點
二、教學訓練技能的分類原則
三、教學訓練技能的分類研究
四、教學訓練技能的分類
五、教學訓練技能分類的比較研究
六、教學訓練技能分類的意義
七、不同教學訓練技能的基本作用
第五章教學訓練目標設定技能
一、什麼是教學訓練目標設定技能
二、教學訓練目標設定技能的功能
三、設定教學訓練目標的構成要素
四、教學訓練目標的類型
五、湯普森和曼的體育教學目標分類繫統
六、訓練課教學目標的設定
七、設定訓練課教學目標的應用要點
八、設定訓練課教學目標的評價單
第六章溝通與交流技能
一、什麼是溝通與交流技能
二、溝通與交流技能的功能
三、溝通與交流技能的構成要素
四、溝通與交流技能的類型
五、溝通與交流技能的應用要點
六、溝通與交流技能評價單
第七章導入技能
一、什麼是導入技能
二、導入技能的功能
三、導入技能的構成要素
四、導入技能的類型
五、導入技能的應用要點
六、導入技能評價單
第八章講解技能
一、什麼是講解技能
二、講解技能的功能
三、講解技能的構成要素
四、講解技能的類型
五、講解技能的應用要點
六、講解技能評價單
第九章提問技能
一、什麼是提問技能
二、提問技能的功能
三、提問技能的構成要素
四、提問技能的類型
五、提問技能的應用要點
六、提問中常見的錯誤
七、提問技能評價單
第十章直觀演示技能
一、什麼是直觀演示技能
二、直觀演示技能的功能
三、直觀演示技能的構成要素
四、直觀演示技能的類型
五、直觀演示技能的應用要點
六、直觀演示技能評價單
第十一章反饋技能
一、什麼是反饋技能
二、反饋強化技能的功能
三、反饋技能的構成要素
四、反饋技能的類型
五、反饋技能的應用要點
六、反饋技能評價單
第十二章變化技能
一、什麼是變化技能
二、變化技能的功能
三、變化技能的構成要素
四、變化技能的類型
五、變化技能的應用要點
六、變化技能評價單
第十三章控制技能
一、什麼是控制技能
二、控制技能的功能
三、控制技能的構成要素
四、控制技能的類型
五、控制技能的應用要點
六、教學控制容易出現的錯誤與糾正方法
七、教學控制技能評價單
第十四章結束技能
一、什麼是結束技能
二、結束技能的功能
三、結束技能的構成要素
四、結束技能的類型
五、結束技能的應用要點
六、結束技能評價單
第十五章教練員基本教學訓練技能培訓模式的構建
一、教練員基本教學訓練技能培訓模式
二、教學訓練技能培訓總體設計方案
三、教練員基本教學訓練技能培訓程序
四、教學訓練技能實踐課的組織
五、教學訓練技能培訓實踐課中的可變因素
六、培訓實踐課中各角色的任務
七、教練員基本教學訓練技能培訓模式的特點
第十六章教學訓練技能培訓課的準備工作
一、教學訓練技能錄像示範帶的制作
二、錄像示範帶的結構與制作程序
三、教學訓練技能培訓課教案的編寫
四、教案的設計與舉例
五、教學訓練技能培訓課的記錄與評價
結束語
附錄

在線試讀

章體育教練員職業培訓
二、教育新理念與職業技能
傳統的教育觀認為，教學是一種藝術，而藝術是不可授受的。而現代教育觀則認為：“‘藝術’乃是許多技術、技巧的巧妙結合，正像體操運動員的體操藝術一樣是完全可以分解開來一項一項地進行訓練使之掌握的。”
日本東京大學東洋教授指出：“在教學方法上，永遠會有那麼一種隻能稱之為‘藝術’的部分，它是每位教師經過長期摸索、反復試行纔獲得的結果。不過我們也可以事先判斷有哪些部分是能夠加以分析、說明並使之技術化的，然後以此為線索再去逐漸擴大這些足以構成人類共同財富的技術部分的比率，這也應該是完全可能的。”
現代教師論強調，大學階段的教育及教育實習，不是作為一名教師的完成教育，而是旨在為日後的在職進修和終身教育提供教育基礎。同時，作為教師的業務素質，非常注意不斷地提高教師的各種能力，尤其是教學技能的特殊訓練。教育工作者同醫師、律師等一樣，也是一種“專門職業”，要勝任這種職業，就得經過嚴格地、科學地專業知識和專門技能的訓練。當然教練員作為一種專門職業也不應例外。要作為一名合格的教練員，就必須全面掌握體育的專業知識，特別是要對教學訓練技能進行專門的訓練，這樣纔有可能不斷地提高教練員的教學訓練能力。
教育科學的研究表明，創造有效的技能訓練環境，使有經驗或無經驗的教師能夠在原有技能的基礎上，掌握新的教學技能是教師教學能力培養工作的重大課題。教師的教學技能是可以分析的，也是可以有計劃地予以訓練和培養的。教師在教學過程中，如果不采用多種教學技能，不會對不同的教學技能進行合理的組合、靈活的運用，就不可能通過教學實踐活動來學習、研究和提高自身的教學能力。通過對教師進行技能培訓，不僅對順利地實現教學目標，而且還對教師設計出富於變化、妙趣橫生、生動活潑的教學過程起著積極的作用。
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