內容簡介
西方人學漢語,感到困難的地方,莫過於漢字了。漢字難認,難讀,難寫,難記。對於習慣了拼音文字的西方初學者來說,漢語的方塊字,無異於天書,“每一個字都像是一幅神秘的圖畫”。
漢字難的問題主要有兩大原因:一是數量大,漢字總共有五萬多個,低限度的常用字也有三四千;二是筆畫多,簡化之後,常用字平均仍有八筆之多。對於母語為拼音文字的初學者來說,還要加上一條字母拼音文字與方塊表意文字有巨大差異,漢字字形與讀音常常不能直接掛鉤。例如“友、鄧、權、聖、反、支、戲、對、發、敘”等字中都有“又”字,讀音卻無一相似。
人們多認為漢字是表意文字,其實以形聲字為主的漢字常常既表意也表聲,故俗諺有“讀字讀半邊,不會錯上天”之說。不過漢字演變至今,其形、音、義之間往往已缺乏關聯,有關聯的也不夠明顯,需要在已經掌握了大量漢字的基礎上,經過對比、揣摩纔能了解,初學者常常隻能“一個圖形一個圖形地死記硬背”,學習漢字的效率很低,書寫時常常出錯,有時還會創造出一些“很可笑的”錯字來。西方人學漢語,感到困難的地方,莫過於漢字了。漢字難認,難讀,難寫,難記。對於習慣了拼音文字的西方初學者來說,漢語的方塊字,無異於天書,“每一個字都像是一幅神秘的圖畫”。
漢字難的問題主要有兩大原因:一是數量大,漢字總共有五萬多個,低限度的常用字也有三四千;二是筆畫多,簡化之後,常用字平均仍有八筆之多。對於母語為拼音文字的初學者來說,還要加上一條字母拼音文字與方塊表意文字有巨大差異,漢字字形與讀音常常不能直接掛鉤。例如“友、鄧、權、聖、反、支、戲、對、發、敘”等字中都有“又”字,讀音卻無一相似。
人們多認為漢字是表意文字,其實以形聲字為主的漢字常常既表意也表聲,故俗諺有“讀字讀半邊,不會錯上天”之說。不過漢字演變至今,其形、音、義之間往往已缺乏關聯,有關聯的也不夠明顯,需要在已經掌握了大量漢字的基礎上,經過對比、揣摩纔能了解,初學者常常隻能“一個圖形一個圖形地死記硬背”,學習漢字的效率很低,書寫時常常出錯,有時還會創造出一些“很可笑的”錯字來。
應當看到,雖然同是漢字的初學者,中國小學生與外國學生有著很大的差異。中國孩子在入學之前已經掌握了大量的漢語詞彙和語句,他們通常對所學生字的讀音及字義(或詞義)已經相當熟悉了。有了這種預備知識,學習漢字的過程便簡化為建立字音(已知)、字義(已知)與字形(未知)三者之間的對應關繫,學起來自然事半功倍了。外國學生對生字的音、形、義都不熟悉,對三者的掌握是同步進行的,無法“對號人座”,再加上他們缺乏使用漢語的大環境,更沒有從小就接受字形記憶方面的長期訓練,因此難怪他們要把學漢字視為畏途了。但外國學生也有優勢,他們一般都是成年人了,有比較豐富的綜合文化知識和較強的認知領悟能力。
本書試圖采用外國學生喜聞樂見的方式,在較短的時間內突擊教會500個基本的漢字。學生有了基礎,以後再學新字就會感到越來越容易,因為他們可以運用部件、偏旁、部首、諧音等知識來理解、記憶和領悟漢字形、音、義之間的關聯了。例如學生如果掌握了“人、百”這些部件(字)的含義,再講宿舍的“宿”字,就輕而易舉了。
我們認為應當調動一切認知手段——既包括邏輯思維的也包括形像思維的——來建立初學者大腦中的漢字庫。一切視覺的、聯想的、比較的、分析的、諧音的、荒誕的都可以采用。有效的辦法是在講解每一個字時都給學生一點兒提示或聯想。
中國人習慣用詞來界定字,如他叫章平,文章的章,和平的平。字與詞的關繫密不可分。本書介紹了與所學字有關的常用詞、詞組、成語和短語,既有字頭詞也有字尾詞、字中詞,總數達3000餘條,涵蓋了中國對外漢語教學學會、漢語水平等級標準研究小組在1988年11月公布的《詞彙等級大綱》中相當大一部分甲級詞和乙級詞。這些詞彙在教學中可以幫助學生全面地理解漢字的意思和用法,並不要求他們都掌握。
漢字難的問題主要有兩大原因:一是數量大,漢字總共有五萬多個,低限度的常用字也有三四千;二是筆畫多,簡化之後,常用字平均仍有八筆之多。對於母語為拼音文字的初學者來說,還要加上一條字母拼音文字與方塊表意文字有巨大差異,漢字字形與讀音常常不能直接掛鉤。例如“友、鄧、權、聖、反、支、戲、對、發、敘”等字中都有“又”字,讀音卻無一相似。
人們多認為漢字是表意文字,其實以形聲字為主的漢字常常既表意也表聲,故俗諺有“讀字讀半邊,不會錯上天”之說。不過漢字演變至今,其形、音、義之間往往已缺乏關聯,有關聯的也不夠明顯,需要在已經掌握了大量漢字的基礎上,經過對比、揣摩纔能了解,初學者常常隻能“一個圖形一個圖形地死記硬背”,學習漢字的效率很低,書寫時常常出錯,有時還會創造出一些“很可笑的”錯字來。西方人學漢語,感到困難的地方,莫過於漢字了。漢字難認,難讀,難寫,難記。對於習慣了拼音文字的西方初學者來說,漢語的方塊字,無異於天書,“每一個字都像是一幅神秘的圖畫”。
漢字難的問題主要有兩大原因:一是數量大,漢字總共有五萬多個,低限度的常用字也有三四千;二是筆畫多,簡化之後,常用字平均仍有八筆之多。對於母語為拼音文字的初學者來說,還要加上一條字母拼音文字與方塊表意文字有巨大差異,漢字字形與讀音常常不能直接掛鉤。例如“友、鄧、權、聖、反、支、戲、對、發、敘”等字中都有“又”字,讀音卻無一相似。
人們多認為漢字是表意文字,其實以形聲字為主的漢字常常既表意也表聲,故俗諺有“讀字讀半邊,不會錯上天”之說。不過漢字演變至今,其形、音、義之間往往已缺乏關聯,有關聯的也不夠明顯,需要在已經掌握了大量漢字的基礎上,經過對比、揣摩纔能了解,初學者常常隻能“一個圖形一個圖形地死記硬背”,學習漢字的效率很低,書寫時常常出錯,有時還會創造出一些“很可笑的”錯字來。
應當看到,雖然同是漢字的初學者,中國小學生與外國學生有著很大的差異。中國孩子在入學之前已經掌握了大量的漢語詞彙和語句,他們通常對所學生字的讀音及字義(或詞義)已經相當熟悉了。有了這種預備知識,學習漢字的過程便簡化為建立字音(已知)、字義(已知)與字形(未知)三者之間的對應關繫,學起來自然事半功倍了。外國學生對生字的音、形、義都不熟悉,對三者的掌握是同步進行的,無法“對號人座”,再加上他們缺乏使用漢語的大環境,更沒有從小就接受字形記憶方面的長期訓練,因此難怪他們要把學漢字視為畏途了。但外國學生也有優勢,他們一般都是成年人了,有比較豐富的綜合文化知識和較強的認知領悟能力。
本書試圖采用外國學生喜聞樂見的方式,在較短的時間內突擊教會500個基本的漢字。學生有了基礎,以後再學新字就會感到越來越容易,因為他們可以運用部件、偏旁、部首、諧音等知識來理解、記憶和領悟漢字形、音、義之間的關聯了。例如學生如果掌握了“人、百”這些部件(字)的含義,再講宿舍的“宿”字,就輕而易舉了。
我們認為應當調動一切認知手段——既包括邏輯思維的也包括形像思維的——來建立初學者大腦中的漢字庫。一切視覺的、聯想的、比較的、分析的、諧音的、荒誕的都可以采用。有效的辦法是在講解每一個字時都給學生一點兒提示或聯想。
中國人習慣用詞來界定字,如他叫章平,文章的章,和平的平。字與詞的關繫密不可分。本書介紹了與所學字有關的常用詞、詞組、成語和短語,既有字頭詞也有字尾詞、字中詞,總數達3000餘條,涵蓋了中國對外漢語教學學會、漢語水平等級標準研究小組在1988年11月公布的《詞彙等級大綱》中相當大一部分甲級詞和乙級詞。這些詞彙在教學中可以幫助學生全面地理解漢字的意思和用法,並不要求他們都掌握。