了得網工業技術_產品設計方法學

編輯推薦

產品設計方法學是一門綜合性的課程，本書共有四篇九章。在基礎篇，概述了設計及產品設計的概念及其內涵，並繫統介紹了產品設計方法論的體繫，即何謂產品設計方法學，又為何研究產品設計學。產品設計方法與思維之間存在必然的聯繫，因此，在思維與方法篇，本書深入繫統地論述了設計思維的涵義、特征以及設計思維的培養，並重點論述了批判性思維、智力激蕩思維、列舉思維、類比聯想思維、移植思維、組合創新思維等六種常見的產品設計思維方法。在思維與方法的基礎上，本書繫統研究當前產品設計過程中常見的幾種重要方法。在設計理論與方法篇，理論、案例與實踐相結合，繫統且深入地闡述了設計問題與設計方法、用戶研究與設計方法、造型設計原理（文化產品、隱喻、形狀文法、仿生設計、符號語意）與設計方法、感性工學與設計方法等四種較為重要的產品設計方法。在上述篇章的基礎上，在設計程序與設計方法篇，研究了產品設計的程序與方法之間的關繫。本書立足於產品設計專業的專業特征，篇章節緊密相接，可作為產品設計、工業設計、藝術設計本科生和設計學、工業設計工程、MFA研究生的教材，也可供從事嚴品設計的設計人員、技術人員、管理人員參考。

內容簡介

1．權wei指導，引領教學。依托相關院校，經相關專家指導，廣泛聯繫全國專業領導、專家和老師，組編高質量的繫列教材，以引領教學和人纔培養。 2．立足課堂，方便一線。為方便一線教學，繫列教材注重立足課堂，既有經典的傳統專業教材，又有新興的專業教材，且課件、PPT、掛圖素齊全，融入了新教學理念和教學要求，符合教改主題，以探索、引領人纔培養模式，能廣泛適應各層次的教學需要。 3．反映改革，凝聚成果。由優秀的院校和老師牽頭，帶領各地各類院校共同組編，將教改要求和成果融入其中，反映新教學理念、要求和發展趨勢，體現了兼收並蓄的思想，層次分明，能滿足不同層次和水平的教學要求。 4．工學結合，能力培養。結合實際，在工學結合的基礎上，注重能力培養。有的教材采用工學結合，項目引導的編寫模式，有的教材按照傳統章節形式進行編寫，做到具體情況具體分析，采用合適的理念和體例進行編寫，力求使教材適應人纔培養和課程教學的需要。 5．任務驅動，任務導向，雙證溝通。立足院校教學和學生的特點，所編教材全面反映當前教學改革的成果，切實體現新的教學理念和理論、實踐和素質教育相互融合的課程體繫。

篇基礎篇

第1章產品設計概述

第2章產品設計方法論

第二篇創造性思維與設計方法

第3章設計思維

第4章產品設計的創新思維方法

第5章設計問題與設計方法

第6章用戶研究與設計方法

第7章造型設計原理與設計方法

第8章感性工學理論與設計方法

第三篇設計程序與設計方法

第9 章設計程序與設計方法

參考文獻

前言

何謂“方法”，“方法”就是要獲得某種東西或要達到某種目標所采用的手段或行為方式，即“道”或“道路”。一般而言，方法具有三個層次，一是哲學層面的方法論，二是一般的方法或稱理論的方法，三則是具體的操作方法。產品設計方法學討論“如何進行產品設計”的問題，即采用何種方法來完成產品設計。如果設計師不能掌握設計過程中的構思方法和原理，也就無從進行草圖創意設計。這就意味著，產品設計方法學是注重產品創意思考方法的一門學問。在基礎篇，產品設計與方法的關繫、產品設計方法的重要性構成了本書的邏輯起點。即我們必須明確理論、方法、觀念、思想等對於產品設計的指導作用。人們常說，磨刀不誤砍柴工，磨刀就是對方法的準備，方法論的自覺性給“砍柴”帶來事半功倍的效果。方法與思維有關。方法不是思維，但方法能夠引導思維。方法如何引導思維，就構成了思維的方法。要理解思維方法，必須了解思維的特性。在第二篇章中，本書深入繫統地論述了設計思維的涵義、特征以及設計思維的培養，並重點論述了批判性思維、智力激蕩思維、列舉思維、類比聯想思維、移植思維、組合創新思維等六種常見的產品設計思維方法。在理論闡釋的基礎上，結合案例從操作層面上對六種產品設計思維進行了詮釋。方法也與理論緊密相關。理論是方法的理論，方法是理論的方法。在第三篇章中，本書寫作團隊在充分討論和研究的基礎上，認為問題、產品、用戶是產品創新設計過程中的三個關鍵因素。為此，我們確定了設計問題與設計方法、用戶研究與設計方法、造型設計原理（文化產品、隱喻、形狀文法、仿生設計、符號語意）與設計方法、感性工學與設計方法等四種常見的產品設計方法，並通過實踐運用了上述方法。產品設計方法學還應堅持“程序原則”，也就是“程序與方法”的問題。所謂的“程序”是指按照一定的先後順序來思考問題。隻有運用一定的方法並按照一定的邏輯方式來思考問題，纔能有效完成產品設計，程序對於產生構思非常重要。因此，在第四篇章中，具體研究了產品設計的一般程序與方法。本書由湖北汽車工業學院朱煒副教授、山東工藝美術學院盧曉夢副教授、桂林電子科技大學楊熊炎老師擔任主編，並由廣東南方職業學院李虹澄老師、桂林電子科技大學武天佑老師、湖北汽車工業學院趙李娟老師共同執筆完成。由武漢理工大學的陳汗青和潘長學兩位教授擔任主審，審閱了全書，並給出了寶貴意見，在此表示感謝。本書繫湖北省人文社科重點研究基地—武當文化研究與傳播中心項目（融合文化和美學的產品設計加值模式研究—以武當文化為例，項目編號：17wdjd007）的階段性成果，也得到了2017年廣西高校人文社會科學重點研究基地北部灣海洋文化研究中心（以海洋文化為核心的北部灣文化創意產品設計研究與實踐項目編號：2017BMCC15）的重點支持，感謝他們對本書給予的立項資助。本書的部分理論建構以及案例是對課題展開深入研究後所獲得的成果。在撰寫過程中，本書得到了項目相關部門的支持與幫助，也有部分案例來自項目組的老師、同學以及其他高校學生的設計作品。除此以外，本書還得到了華中科技大學出版社的鼎力相助，使得本書得以出版，在此表示衷心的感謝。盡管我們已經竭盡全力收集新的現代產品設計方法及其研究成果，但由於編寫時間緊，加之現代設計方法及相關學科的迅速發展，書中內容、觀點難免存在不妥或不足之處，誠盼使用此書的各方人士不吝指教，眾人拾柴火焰高。

媒體評論

1．權wei指導，引領教學。依托相關院校，經相關專家指導，廣泛聯繫全國專業領導、專家和老師，組編高質量的繫列教材，以引領教學和人纔培養。 2．立足課堂，方便一線。為方便一線教學，繫列教材注重立足課堂，既有經典的傳統專業教材，又有新興的專業教材，且課件、PPT、掛圖素齊全，融入了新教學理念和教學要求，符合教改主題，以探索、引領人纔培養模式，能廣泛適應各層次的教學需要。 3．反映改革，凝聚成果。由優秀的院校和老師牽頭，帶領各地各類院校共同組編，將教改要求和成果融入其中，反映新教學理念、要求和發展趨勢，體現了兼收並蓄的思想，層次分明，能滿足不同層次和水平的教學要求。 4．工學結合，能力培養。結合實際，在工學結合的基礎上，注重能力培養。有的教材采用工學結合，項目引導的編寫模式，有的教材按照傳統章節形式進行編寫，做到具體情況具體分析，采用合適的理念和體例進行編寫，力求使教材適應人纔培養和課程教學的需要。 5．任務驅動，任務導向，雙證溝通。立足院校教學和學生的特點，所編教材全面反映當前教學改革的成果，切實體現新的教學理念和理論、實踐和素質教育相互融合的課程體繫。

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