前言

現代汽車制造技術不斷完善，汽車保養與養護更顯得尤為主要。作為職業院校汽車專業的一名學員，或者是一名普通車主，對車輛的保養與養護知識的學習都是非常必要的。汽車後市場服務任務中，汽車保養與養護工作占比達到了80%，有的地區甚至更高。對車輛規範高效的進行保養與維護越來越受到企業的重視，對我們職業院校也提出了新的要求。

該書是按照汽車維修企業典型工作任務要求編寫的，為職業院校設計理論實踐一體化的學習情境，即引領學生完成一個職業的典型工作任務，經歷完整的工作過程，促進學生綜合職業能力的發展，從而使學員規範高效地完成汽車保養與養護工作。

一、         新課程教學用書的實踐基礎

從2004年開始，我校開始在構建工作過程繫統化課程、實施理論實踐一體化教學和優化課程教學等方面進行改革實驗。我校通過校企合作組建“五菱班”、“豐田班”、“通用班”等方式，在汽車運用與維修專業的課程與教學改革中取得了豐碩的成果。

我校所試驗的一體化教學模式，一方面適應了現代汽車維修行業發展對汽車維修技術人員素質能力的新要求，另一方面體現了柳州職業教育主動適應區域經濟發展、按照職業教育規律改革辦學模式，探索建立工學結合的現代職業教育課程體繫和實現現代職業教育學習方式的思路。這些成功的課程改革和創新，符合當前職業教育發展的需要，為本教材編寫奠定了扎實的實踐基礎。

二、         新課程教學用書的編寫思想

近年來大量調查研究表明，確定職業教育的課程目標首先要體現職業能力導向的要求，反映企業的典型工作實踐；其次要體現學生職業生涯發展的要求，通過在校課程的學習，使學生具備綜合職業能力；再次建立起學習與工作的直接聯繫，提高學習的有效性。

期望本套用書的編寫能夠達到兩個目標，一是借鋻國際當代職業教育發展的理論與方法技術，反映汽車維修技術領域的專業要求和發展水平；二是結合職業院校學生的特點，全面落實“以就業為向導、以全面技術為基礎、以能力為本位”的職業教育辦學指導思想，著力提高學生綜合職業能力。

編寫本教材的指導思想是：

1.綜合職業能力的人纔培養目標

綜合職業能力是人們從事一個或若干個相近職業所的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。新課程的人纔培養目標是：在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業問題的能力和技術思維方式。

2．  設計導向的職業教育思想

新課程強調把人視為價值的根源，本著對社會、經濟和環境負責的態度，職業教育所培養的人不僅僅是作為“工具”的技術工人，更是在各個社會領域裡有參與技術和工作設計的潛在能力者，綜合發展的人；他們不但是具有技術適應能力的人，而且是具有參與促進社會向著積極方向發展和變革進程能力的人。

3．  學習領域的課程模式

不同於學科繫統化的課程模式，本學習領域的課程模式是工作過程繫統化的，其基本特征是根據具有重要職業功能的典型工作任務，確定理論與實踐一體化的學習任務，按照工作過程，依據人的職業成長規律進行課程順序排列，強調“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，從而達到“學會工作”的目的。

4．  工作過程繫統化的教學原則

新課程中，學生的學習要遵循工作過程繫統化的教學原則，即在結構完整的工作過程中，學生經歷從明確任務、制定計劃、實施計劃、檢查控制到評價反饋的整個過程，獲得工作過程知識（包括理論與實踐知識）並掌握操作技能，學習掌握包括工作對像、工具、工作方法、勞動組織方式和工作要求燈各種要素及其相互關繫。

5．  行動導向的教學方法

新課程中，教師是學生學習過程的組織者和專業對話伙伴，應采用行動向導的教學方法並通過有一定實際價值的行動產品來引導教學組織過程。學生學習方式多以強調合作和交流的小組形式組成進行，具有嘗試新活動方式實踐空間。學生通過主動和全面的學習，可以達到腦力和體力勞動相統一的效果。

三、新課程教學用書的教學特色

通過讓學生完成典型工作任務，新課程工作頁強調學生的自主學習，突出學習的主動性和有效性，從而達到使學生學會工作的目的。在處理學生與教師的關繫、學習目標、課程內容、學習過程和學業評價等方面，新課程工作頁具有如下特點：

1．  學生有學習的空間

首先，學習之初所明確的具體學習目標和學習內容可使學生隨時監控自己的學習效果，自我評價和他人評價的結合為實現個性化的學習創造了條件；其次，體繫化的引導問題強化了學生的主導地位，給學生留下充分思考、實踐與合作交流的時間和空間，使學生親身經歷觀察、操作、交流和反思等活動；再次，工作頁中並不全部直接給出學習內容，而是需要學生通過開發性的引導問題和拓展性學習內容去主動獲取，旨在培養學生的自主學習能力，從而使學生能夠進一步理解技術知識並提高解決問題的能力；後，盡量營造接近現實的工作環境，從欄目設置。文字表達。插圖到學習內容的安排，都鼓勵學生去主動獲得學習和工作的體驗。

2．  教師角化

新課程在明確學習目標的情況下，通過引導問題來提供與完成學習任務聯繫十分緊密的知識，為教學組織與實現留下許多的創造空間。需要教師轉化角色，從一名技術知識的傳授者，轉換為提高學生綜合能力的促進者、學習任務的策劃者、學習行動的組織動員者、學習資源的提供者、制定計劃與實施計劃的咨詢者、學習過程監督者以及學習績效的評估和改善者，即教化角色。因此，建議在教學實施中，由教師團隊共同負責同一部分的學習內容。

3．  學習目標工作化

新課程的學習目標就是工作目標，既能體現職業教育的能力要求，又能具有鮮明的工作特征。這裡的能力不僅僅是強調“操作性”與“可測量性”，是具有專業內容的綜合和職業能力，包括專業能力和關鍵能力，既有顯性的、可測量和可觀察的工作標準要求，也含有隱性的、不可測量的能力和經驗成分。與此同時，學習目標不但具有適度開放的空間，即不拘泥與當前學校或企業的的狀況，還能充分體現出職業生涯成長的綜合要求。

4．  課程內容綜合化

課程內容綜合化體現在：一方面，每個學習任務的內容都具有綜合性的特征，既有技能操作，也有知識學習，是工作要求、工作對像、工具、方法和勞動組織方式的有機整體，反映了工作與技術、社會和生活等密切聯繫；另一方面，反映典型工作任務的學習任務也具有綜合性的特征，要求每個學習任務的內容雖相互獨立但又具有內在的聯繫。

5．  學習過程的行動化

行動化的學習過程首先體現在行動的過程性，讓學生親身經歷實踐學習和解決問題的全過程，在實踐行動中學習，而非以往那種完成理論學習後在實踐學習的過程；其次是行動的完整性，無論學習任務的大小和復雜程度如何，每個學習任務都要學生完成從明確任務、制定計劃、實現計劃、檢查控制到評價反饋這一完整的工作過程；再次，盡量創造條件讓學生探索解決其未遇到過的實際問題，包括獨立獲取信息、處理信息，培養整體化思維和繫統化思維。

6．  評價反饋過程化

過程化首先體現在評價反饋是完整學習過程的一部分，是對工作過程和結果的整體性評價，是學習延伸和拓展；其次在計劃與實施環節中，工作的“質量控制與評價”貫穿於整個過程。過程化的學習評價可幫助學生獲得初步總結、反思及自我反饋的能力，為提高其綜合職業能力提供必要的基礎。

本書由許平老師擔任主編，（編寫、二、三、五、六章），江帆（編寫第四章）。

本書在編寫過程中還得到了上汽通用五菱汽車公司、柳州五菱新事業4S店等企業大力支持，在此一並表示感謝

由於編者經歷和水平有限，教材內容難以覆蓋全國各地的實際情況，書中難免有不妥之處，請各教學間位在積極選用和推廣本繫列教材的同時，注重總結經驗，及進提出修改意見和建議，歡迎使用本書的教師和學生批評指正。