章  緒論
  節  教育學的基本概念
    一、概述
    二、教育學中的基本概念
    三、教育的基本要素及關繫
    四、教學及教學過程
  第二節  護理教育的研究任務、教學內容和研究方法
    一、護理教育的研究任務
    二、護理教育的教學內容
    三、護理教育的研究方法
  第三節  護理教育的現狀及發展趨勢
    一、國外護理教育的形成及發展
    二、我國護理教育的狀況
    三、影響護理教育發展的因素
    四、護理教育的發展趨勢
第二章  教育學基本理論與護理教育
  節  行為主義理論
    一、行為主義理論的產生及主要代表人物
    二、行為主義理論的主要觀點
    三、桑代克的學習理論
    四、斯金納的操作性條件反射理論
    五、對行為主義理論的評論
    六、行為主義理論在護理教育中的應用
  第二節  認知理論
    一、認知理論的產生及主要代表人物
    二、認知理論的主要觀點
    三、信息處理學習理論
    四、布魯納的認知發現學習理論
    五、對認知理論的評論
    六、認知理論在護理教育中的應用
  第三節  社會學習理論
    一、社會學習理論的產生及主要代表人物
    二、社會學習理論的主要觀點
    三、觀察學習及其過程
    四、社會學習理論在護理教育中的應用
  第四節  人本主義理論
    一、人本主義理論的產生及主要代表人物
    二、人本主義理論的主要觀點
    三、羅傑斯的學習理論
    四、對人本主義理論的評論
    五、人本主義理論在護理教育中的應用
  第五節  成人教育理論
    一、成人教育理論的產生及主要代表人物
    二、成人教育理論的主要觀點
    三、成人教育理論在護理教育中的應用
  第六節  合作學習理論
    一、合作學習理論的產生及主要代表人物
    二、合作學習理論的主要觀點
    三、合作學習理論在護理教育中的應用
  第七節  學習動機理論
    一、概述
    二、馬斯洛的人類動機理論
    三、成就動機理論
    四、動機歸因理論
    五、學習動機理論在護理教育中的應用
  第八節  操作技能的教學理論
    一、概述
    二、操作技能的教學
    三、影響操作技能形成的因素
    四、操作技能的教學目標
    五、操作技能的教學理論在護理教育中的應用
第三章  課程與護理專業課程設置
  節  課程的定義與發展
    一、課程的概念
    二、課程的類型及在護理教育中的應用
  第二節  課程模式的類型與內容
    一、繫統模式
    二、行為目標模式
    三、過程模式
    四、文化分析模式
  第三節  課程設置的原則及在護理教育中的應用
    一、課程設置的原則
    二、課程設置在護理教育中的應用
    三、課程科目大綱的制訂
    四、課程設計小組的設立及作用
  第四節  課程的變化與革新
    一、影響課程變化及革新的因素
    二、課程變化和革新的方針
    三、課程革新後的推廣
    四、生物－心理－社會醫學模式對護理教育變革的影響
第四章  教學方法與技巧
  節  課堂講授法
    一、講授法的特點
    二、制訂講授計劃的過程
    三、講授過程
    四、增進講授效果的措施
  第二節  小組教學法
    一、小組的規模與性質
    二、小組的教學環境
    三、小組的基本過程
    四、組內交流和相互作用
    五、教學小組的目的與目標
    六、指導教師的角色功能
    七、小組教學存在的共同問題及對策
    八、教學小組的主要類型
    九、增進教學效果的措施
  第三節  經驗教學法
    一、護理實踐中經驗學習的過程
    二、經驗學習的計劃
    三、有關經驗學習的論題
  第四節  以問題為基礎的教學方法
    一、以問題為中心的教學法的產生及發展
    二、以問題為基礎的教學法的操作過程
    三、以問題為基礎的教學法對護理教育的意義
    四、以問題為基礎的教學法在我國推廣存在的問題
  第五節  其他教學方法
    一、開放式學習
    二、個別輔導
    三、咨詢
  第六節  教學技巧
    一、課堂提問技巧
    二、演示
    三、小組教學常用技巧
    四、電化教學
第五章  臨床教學
  節  概述
    一、臨床教學的概念及意義
    二、臨床教學的內容
    三、臨床教學的重要性
  第二節  臨床教學目標及組織領導
    一、臨床教學目標
    二、臨床教學的組織領導
  第三節  臨床教師角色及選擇
    一、臨床教師角色
    二、臨床教師的選擇
  第四節  臨床教學環境
    一、臨床教學環境的組成
    二、社區臨床教學環境
    三、臨床教學環境對學生心理的影響
    四、臨床教師態度或行為對學生的影響
    五、臨床學習環境的評價標準
  第五節  臨床教學常用方法
    一、帶教制
    二、實習前、後討論會
    三、臨床查房
    四、專題報告及研討會
    五、其他臨床教學方法
第六章  教育評估與評價在護理教育中的應用
  節  教育評估與評價發展簡史
    一、教育評估與評價的發展階段
    二、相關概念
    三、教育評估與評價在護理教育中的意義
  第二節  教育評估
    一、教育評估的分類
    二、有效評估的標準
    三、常用的評估方法
    四、臨床能力評估
  第三節  教育評價
    一、概述
    二、教育評價模式
    三、教育評價過程
    四、教育評價內容
    五、教育質量保證
第七章  護理教育管理
  節  概述
    一、教育管理學的定義
    二、教育管理學的主要功能
  第二節  護理學校組織
    一、高等護理教育的行政管理繫統
    二、各級行政管理機構及其職能
  第三節  護理學院的管理過程
    一、管理過程的要素
    二、護理學院的管理過程
    三、護理教育教學中的管理原則
  第四節  護理教育中的教育體制
    一、學制
    二、學位制度
    三、招生和就業制度
  第五節  護理教育管理的內容
    一、教師管理
    二、課程與教學管理
    三、學生管理
    四、教育經費管理
第八章  護理專業學生素質教育
  節  素質教育的本質與起源
    一、素質教育的本質
    二、素質教育的分類與特征
    三、素質教育的起源與發展
    四、中西方素質教育發展的比較
  第二節  素質教育的實施過程
    一、素質教育的目的與任務
    二、素質教育與全面發展教育
    三、終身教育與素質教育
    四、實現素質教育的過程
    五、我國高校人纔培養模式的改革
  第三節  護理專業本科生素質教育的構成和專業素質培養
    一、護理素質教育的核心內容
    二、護理專業本科生的素質教育特點
第九章  護理中的評判性思維
  節  概述
    一、評判性思維的定義
    二、評判性思維的發展歷史
    三、評判性思維的重要性
  第二節  護理中的評判性思維的培養
    一、培養評判性思維的條件
    二、培養評判性思維的原則
    三、培養評判性思雄的策略
    四、評判性思維能力的評價方法

21世紀是生命科學的世紀，隨著政治、經濟、科技、文化的發展，人們的健康觀念也發生了巨大的轉變，這一轉變給護理教育事業帶來了前所未有的機遇和挑戰。進一步地更新教學理念、積極推進教學改革是每一位護理教育工作者的責任和使命。《護理教育學》在此大好形勢下出版了。該教材的主要使用對像是護理學專業本、專科學生，同時也可作為護理學專業教師的教學參考用書。
本教材共分九章，介紹了護理教育的發展趨勢，闡述了教育心理學相關的基本理論以及在護理教育實踐中的應用；分析了護理學專業課程設置的過程及有關的常用教學方法與技巧；討論了護理教育中的臨床教學，包括臨床教師的選擇標準、臨床教學環境和臨床教學常用方法；說明了常用的評估方法，例如試卷的編制原則等。
本教材著重將教育學基本理論與護理教育實踐相結合，向學習者介紹了比較實用的教學方法與技巧等內容。特色一，強調教育理念的更新，在教材中重點介紹了護理教育中常用的教育心理學的理論，有助於護理教育者和學習者的教育理念的更新。特色二，增加了護理教育中的前沿知識。在本教材的第九章介紹了評判性思維的相關知識以及發展護理學專業學生評判性思維的重要性。重點介紹了培養護理學專業學生的策略和方法等。特色三，強調了素質教育的重要性。在本教材的第八章重點闡述了護理學專業學生的素質教育，介紹了素質教育的本質與起源，素質教育的分類與特征，中西方素質教育發展的比較，我國素質教育的實施與現狀，重點闡明了我國護理學專業本科生素質教育的構成和專業素質培養。
本教材在編寫過程中吸取了大量國內外相關教材的精華，由國內十幾位富有教學經驗的優秀編者悉心編寫而成。在此，向全體編寫人員表示感謝。教材編寫過程中也得到了北京大學醫學出版社的大力支持，在此表示誠摯的謝意。