內容簡介
兒科作為住院醫師培訓中一個重要領域，已具有多年基地建設、規範化培訓與考核的實踐經驗。本教材邀請全國具有豐富臨床及教學經驗的知名兒科專家組成編委會，按照教材編寫的主旨要求，從兒科住院醫師培養的實際需要出發，編寫中特別注重臨床思維能力的培養。
申昆玲、黃國英編*的《兒科學》的編寫中，充分考慮從醫學生到臨床醫師的核心需要，體現三個轉化原則，即基本理論向臨床實踐轉化、基本知識向臨床思維轉化、基本技能向臨床能力轉化。每章僅有少量篇幅對該繫統疾病進行簡要介紹，其後均從臨床實際病例出發，通過問題(提出問題)與思路(分析與解決)的形式，將臨床思維能力的培養貫穿於對病例資料的解讀與分析中，如剝繭般逐步深入，輔以必要的理論知識，以知識點的形式使學生有重點的回顧與拓展。通過本教材的學習，學生在臨床工作中*加清楚該干什麼(發現問題)、為什麼(分析問題)、怎麼辦( 解決問題)，真正使臨床實踐能力得以有效提升。
本教材不僅適用於住院醫師規範化培訓，也適合長學制高年級學生閱讀和學習，對拓展臨床思維及提高解決問題能力十分有益。兒科作為住院醫師培訓中一個重要領域，已具有多年基地建設、規範化培訓與考核的實踐經驗。本教材邀請全國具有豐富臨床及教學經驗的知名兒科專家組成編委會，按照教材編寫的主旨要求，從兒科住院醫師培養的實際需要出發，編寫中特別注重臨床思維能力的培養。
申昆玲、黃國英編*的《兒科學》的編寫中，充分考慮從醫學生到臨床醫師的核心需要，體現三個轉化原則，即基本理論向臨床實踐轉化、基本知識向臨床思維轉化、基本技能向臨床能力轉化。每章僅有少量篇幅對該繫統疾病進行簡要介紹，其後均從臨床實際病例出發，通過問題(提出問題)與思路(分析與解決)的形式，將臨床思維能力的培養貫穿於對病例資料的解讀與分析中，如剝繭般逐步深入，輔以必要的理論知識，以知識點的形式使學生有重點的回顧與拓展。通過本教材的學習，學生在臨床工作中*加清楚該干什麼(發現問題)、為什麼(分析問題)、怎麼辦( 解決問題)，真正使臨床實踐能力得以有效提升。
本教材不僅適用於住院醫師規範化培訓，也適合長學制高年級學生閱讀和學習，對拓展臨床思維及提高解決問題能力十分有益。
教材的編寫體現國家關於住院醫師規範化培訓的相關政策，凸現畢業後教育特色，建設具有中國特色的住院醫師規範化培訓國家精品教材，打造我國畢業後教育的"干細胞教材"。遵從國家衛生和計劃生育委員會新近頒布的"住院醫師規範化培訓標準（試行）"的總則與細則。立足於住院醫師在特定培訓階段、特定臨床時期的需求與要求，既高於院校教育階段，也注意與專科醫師培養階段的差異。在教材中體現PBL和CBL的教學模式，凸顯其專業特征、培訓特色。堅持三個對接的原則（即和5年制的院校教育對接，和執業醫師的考試以及培訓考核對接，和3年後的專科醫師的準入和培訓對接），強調"三個轉化"（在院校教育強調"三基"的基礎上，本階段強調把基本理論轉化為臨床實踐、基本知識轉化為臨床思維、基本技能轉化為臨床能力），強化"三個臨床"（即早臨床、多臨床、反復臨床），提高"三種能力"（即提高年輕醫師發現問題、分析問題與解決問題的能力，提高年輕醫師創新思維的能力，提高年輕醫師完成科研工作的能力），培養"三種素質"（即職業素質、人文素質、綜合素質），實現"三醫目標"（即醫病、醫身、醫心，不僅要診治單個疾病，而且要關注患者整體，*要關愛患者心理）。強調"規範化"和"普適性"，編寫全國統一的規劃教材，重要目的就是實現培訓過程與內容的規範化。臨床流程、思維與診治應該按照相關的臨床診療指南、診療規範、臨床路徑、專家共識，或者編寫專家組一致認可的診療規範來進行組織與編寫，不能是院校或專家個人的經驗與觀點。按照衛生計生委住院醫師規範化培訓標準中規定的相關學科專業設置規劃教材品種，根據調研、論證結果以及本次會議期間的意見與建議，科學整合目前的34種教材。大內科、大外科與口腔科分設相關分冊，共47本。
申昆玲、黃國英編*的《兒科學》的編寫中，充分考慮從醫學生到臨床醫師的核心需要，體現三個轉化原則，即基本理論向臨床實踐轉化、基本知識向臨床思維轉化、基本技能向臨床能力轉化。每章僅有少量篇幅對該繫統疾病進行簡要介紹，其後均從臨床實際病例出發，通過問題(提出問題)與思路(分析與解決)的形式，將臨床思維能力的培養貫穿於對病例資料的解讀與分析中，如剝繭般逐步深入，輔以必要的理論知識，以知識點的形式使學生有重點的回顧與拓展。通過本教材的學習，學生在臨床工作中*加清楚該干什麼(發現問題)、為什麼(分析問題)、怎麼辦( 解決問題)，真正使臨床實踐能力得以有效提升。
本教材不僅適用於住院醫師規範化培訓，也適合長學制高年級學生閱讀和學習，對拓展臨床思維及提高解決問題能力十分有益。兒科作為住院醫師培訓中一個重要領域，已具有多年基地建設、規範化培訓與考核的實踐經驗。本教材邀請全國具有豐富臨床及教學經驗的知名兒科專家組成編委會，按照教材編寫的主旨要求，從兒科住院醫師培養的實際需要出發，編寫中特別注重臨床思維能力的培養。
申昆玲、黃國英編*的《兒科學》的編寫中，充分考慮從醫學生到臨床醫師的核心需要，體現三個轉化原則，即基本理論向臨床實踐轉化、基本知識向臨床思維轉化、基本技能向臨床能力轉化。每章僅有少量篇幅對該繫統疾病進行簡要介紹，其後均從臨床實際病例出發，通過問題(提出問題)與思路(分析與解決)的形式，將臨床思維能力的培養貫穿於對病例資料的解讀與分析中，如剝繭般逐步深入，輔以必要的理論知識，以知識點的形式使學生有重點的回顧與拓展。通過本教材的學習，學生在臨床工作中*加清楚該干什麼(發現問題)、為什麼(分析問題)、怎麼辦( 解決問題)，真正使臨床實踐能力得以有效提升。
本教材不僅適用於住院醫師規範化培訓，也適合長學制高年級學生閱讀和學習，對拓展臨床思維及提高解決問題能力十分有益。
教材的編寫體現國家關於住院醫師規範化培訓的相關政策，凸現畢業後教育特色，建設具有中國特色的住院醫師規範化培訓國家精品教材，打造我國畢業後教育的"干細胞教材"。遵從國家衛生和計劃生育委員會新近頒布的"住院醫師規範化培訓標準（試行）"的總則與細則。立足於住院醫師在特定培訓階段、特定臨床時期的需求與要求，既高於院校教育階段，也注意與專科醫師培養階段的差異。在教材中體現PBL和CBL的教學模式，凸顯其專業特征、培訓特色。堅持三個對接的原則（即和5年制的院校教育對接，和執業醫師的考試以及培訓考核對接，和3年後的專科醫師的準入和培訓對接），強調"三個轉化"（在院校教育強調"三基"的基礎上，本階段強調把基本理論轉化為臨床實踐、基本知識轉化為臨床思維、基本技能轉化為臨床能力），強化"三個臨床"（即早臨床、多臨床、反復臨床），提高"三種能力"（即提高年輕醫師發現問題、分析問題與解決問題的能力，提高年輕醫師創新思維的能力，提高年輕醫師完成科研工作的能力），培養"三種素質"（即職業素質、人文素質、綜合素質），實現"三醫目標"（即醫病、醫身、醫心，不僅要診治單個疾病，而且要關注患者整體，*要關愛患者心理）。強調"規範化"和"普適性"，編寫全國統一的規劃教材，重要目的就是實現培訓過程與內容的規範化。臨床流程、思維與診治應該按照相關的臨床診療指南、診療規範、臨床路徑、專家共識，或者編寫專家組一致認可的診療規範來進行組織與編寫，不能是院校或專家個人的經驗與觀點。按照衛生計生委住院醫師規範化培訓標準中規定的相關學科專業設置規劃教材品種，根據調研、論證結果以及本次會議期間的意見與建議，科學整合目前的34種教材。大內科、大外科與口腔科分設相關分冊，共47本。
