了得網計算機/網絡_課程思政——電子信息類專業課程設計與實踐

產品特色

編輯推薦

（1）作者權威，內容聚焦
本書由首屆“全國優秀教材獎全國教材建設先進個人”湯全武教授主編，聚焦專業課程教學中的痛點、難點、重點等問題，探討課程思政建設之路。
（2）繫統設計專業課程思政內容
從學校層面、教師層面、教學目標、內容體繫、教學方法、教學評價、教學管理7方面做起，探討電子信息類專業課程思政實施路徑。
（3）指導專業課程思政實施過程
書中給出22門課程在科學精神、工匠精神、繫統觀、團隊合作精神和規矩意識的培養等方面共160個完整的課程思政設計與實踐方案。
（4）重量級專家聯袂推薦
高等學校電工電子基礎課程教學指導分委員會主任王志功教授，高等學校電子信息類專業教學指導委員會秘書長鄧成教授，高等學校物理學類專業教學指導委員會西北地區工作委員會副主任王旭明教授，寧夏大學黨委書記李星，寧夏回族自治區教育工委副書記/教育廳黨組成員王宏偉都對本書給予了高度評價和推薦。

內容簡介

《課程思政——電子信息類專業課程設計與實踐》以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，聚焦專業課程教學中的痛點、難點、重點等問題，探討課程思政建設之路。本書全面而簡要地介紹課程思政的內涵、如何理解課程思政、存在的問題及成因，從學校層面、教師層面、教學目標、內容體繫、教學方法、教學評價、教學管理7方面做起，探討電子信息類專業課程思政實施路徑。本書以一流課程“信號與繫統”為例，進行繫統的教學設計，結合作者多年的教學實踐，給出了22門課程在科學精神、工匠精神、繫統觀、團隊合作精神和規矩意識的培養等方面共160個完整的課程思政設計與實踐方案。《課程思政——電子信息類專業課程設計與實踐》可為高等學校課程思政主管部門、高等學校教師開展專業課程思政提供理論依據和教學參考，也可作為高等學校相關課程的教材。

作者簡介

湯全武，男，碩士，教授，碩士研究生導師。《信號與繫統》國家一流課程主持人，自治區一流課程、精品課程主持人，自治區課程思政“精品項目”主持人。主持完成產學合作育人項目2項，自治區教學質量工程項目5項。主編教材8部、參編3部。取得專利6項，軟件著作權8項。獲全國首屆教材建設先進個人，寶鋼全國優秀教師獎，自治區教育繫統優秀共產黨員等榮譽稱號。
高等學校電路和信號繫統教學與教材研究會常務理事，西北地區高校電工電子在線開放課程聯盟理事。寧夏回族自治區泛在網絡與智能信息技術應用科技創新團隊核心成員，寧夏回族自治區電子科學與技術重點特色優勢學科核心成員。主持完成省部級科研項目1項，參與完成國家自然基金項目2項。

第1章課程思政建設之路

1.1課程思政是什麼

1.1.1課程思政的內涵

1.1.2如何理解課程思政

1.1.3存在的問題及成因

1.2課程思政怎麼做

1.2.1學校層面

1.2.2教師層面

1.2.3教學目標

1.2.4內容體繫

1.2.5教學方法

1.2.6教學評價

1.2.7教學管理

1.3專業課程思政實施路徑

1.3.1專業課程思政的度

1.3.2專業課程思政的關鍵環節

1.3.3專業課程教師的角色

1.3.4專業課程思政的主題與重點

1.3.5專業課程思政設計的原則

1.4電子信息類專業課程思政建設與實施方案

1.4.1電子信息類專業課程思政設計的依據

1.4.2電子信息類專業人纔培養目標

1.4.3電子信息類專業課程思政實施方案

第2章科學精神培養的設計與實踐

2.1科學精神的內涵

2.1.1什麼是科學精神

2.1.2科學精神的主要內涵

2.1.3大學生科學精神的培養途徑

2.1.4專業課教師如何做

2.2“高等數學”課程的設計與實踐

2.2.1課程概況與目標

2.2.2總體設計

2.2.3課程思政典型案例——科學精神的培養

2.2.4教學特色與反思

2.3“數字信號處理”的設計與實踐

2.3.1課程概況與目標

2.3.2總體設計

2.3.3課程思政典型案例——科學精神的培養

2.3.4教學特色與反思

2.4“電磁場與電磁波”課程的設計與實踐

2.4.1課程概況與目標

2.4.2總體設計

2.4.3課程思政典型案例——科學精神的培養

2.4.4教學特色與反思

2.5“信息理論與編碼”課程的設計與實踐

2.5.1課程概況與目標

2.5.2總體設計

2.5.3課程思政典型案例——科學精神的培養

2.5.4教學特色與反思

第3章工匠精神培養的設計與實踐

3.1工匠精神的內涵

3.1.1什麼是工匠精神

3.1.2工匠精神的主要內涵

3.1.3大學生工匠精神的培養途徑

3.1.4專業課教師如何做

3.2“模擬電子技術基礎”課程的設計與實踐

3.2.1課程概況與目標

3.2.2總體設計

3.2.3課程思政典型案例——工匠精神的培養

3.2.4教學特色與反思

3.3“數字電路與邏輯設計”課程的設計與實踐

3.3.1課程概況與目標

3.3.2總體設計

3.3.3課程思政典型案例——工匠精神的培養

3.3.4教學特色與反思

3.4“自動控制原理”課程的設計與實踐

3.4.1課程概況與目標

3.4.2總體設計

3.4.3課程思政典型案例——工匠精神的培養

3.4.4教學特色與反思

3.5“數字圖像處理”課程的設計與實踐

3.5.1課程概況與目標

3.5.2總體設計

3.5.3課程思政典型案例——工匠精神的培養

3.5.4教學特色與反思

第4章繫統觀培養的設計與實踐

4.1繫統觀的內涵

4.1.1什麼是繫統觀

4.1.2繫統觀的主要內涵

4.1.3大學生繫統觀的培養途徑

4.1.4專業課教師如何做

4.2“電路分析”課程的設計與實踐

4.2.1課程概況與目標

4.2.2總體設計

4.2.3課程思政典型案例——繫統觀的培養

4.2.4教學特色與反思

4.3“高頻電子線路”課程的設計與實踐

4.3.1課程概況與目標

4.3.2總體設計

4.3.3課程思政典型案例——繫統觀的培養

4.3.4教學特色與反思

4.4“現代通信原理”課程的設計與實踐

4.4.1課程概況與目標

4.4.2總體設計

4.4.3課程思政典型案例——繫統觀的培養

4.4.4教學特色與反思

4.5“軟件無線電技術”課程的設計與實踐

4.5.1課程概況與目標

4.5.2總體設計

4.5.3課程思政典型案例——繫統觀的培養

4.5.4教學特色與反思

第5章團隊合作精神培養的設計與實踐

5.1團隊合作精神的內涵

5.1.1什麼是團隊合作精神

5.1.2團隊合作精神的主要內涵

5.1.3大學生團隊合作精神的培養途徑

5.1.4專業課教師如何做

5.2“大學物理”課程的設計與實踐

5.2.1課程概況與目標

5.2.2總體設計

5.2.3課程思政典型案例——團隊合作精神的培養

5.2.4教學特色與反思

5.3“數字電路與邏輯設計實驗”課程的設計與實踐

5.3.1課程概況與目標

5.3.2總體設計

5.3.3課程思政典型案例——團隊合作精神的培養

5.3.4教學特色與反思

5.4“嵌入式程序設計”課程的設計與實踐

5.4.1課程概況與目標

5.4.2總體設計

5.4.3課程思政典型案例——團隊合作精神的培養

5.4.4教學特色與反思

第6章規矩意識培養的設計與實踐

6.1規矩意識的內涵

6.1.1什麼是規矩意識

6.1.2規矩意識的主要內涵

6.1.3大學生規矩意識的培養途徑

6.1.4專業課教師如何做

6.2“C語言程序設計”課程的設計與實踐

6.2.1課程概況與目標

6.2.2總體設計

6.2.3課程思政典型案例——規矩意識的培養

6.2.4教學特色與反思

6.3“電路分析實驗”課程的設計與實踐

6.3.1課程概況與目標

6.3.2總體設計

6.3.3課程思政典型案例——規矩意識的培養

6.3.4教學特色與反思

6.4“MATLAB語言”課程的設計與實踐

6.4.1課程概況與目標

6.4.2總體設計

6.4.3課程思政典型案例——規矩意識的培養

6.4.4教學特色與反思

6.5“模擬電子技術實驗”課程的設計與實踐

6.5.1課程概況與目標

6.5.2總體設計

6.5.3課程思政典型案例——規矩意識的培養

6.5.4教學特色與反思

6.6“微處理器與接口技術”課程的設計與實踐

6.6.1課程概況與目標

6.6.2總體設計

6.6.3課程思政典型案例——規矩意識的培養

6.6.4教學特色與反思

第7章課程思政建設與實施範例——信號與繫統

7.1“信號與繫統”課程思政建設與實施方案

7.1.1課程概況與目標

7.1.2總體設計

7.2課程思政典型案例——科學精神的培養

7.2.1案例教學目標和實施過程

7.2.2實施案例

7.2.3教學特色與反思

7.3課程思政典型案例——工匠精神的培養

7.3.1案例教學目標和實施過程

7.3.2實施案例

7.3.3教學特色與反思

7.4課程思政典型案例——繫統觀的培養

7.4.1案例教學目標和實施過程

7.4.2實施案例

7.4.3教學特色與反思

7.5課程思政典型案例——團隊合作精神的培養

7.5.1案例教學目標和實施過程

7.5.2實施案例

7.5.3教學特色與反思

7.6課程思政典型案例——規矩意識的培養

7.6.1案例教學目標和實施過程

7.6.2實施案例

7.6.3教學特色與反思

後記

參考文獻

前言

為深入貫徹落實習近平總書記關於教育的重要論述和全國教育大會精神，在2020年5月28日印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人纔培養質量。在高等教育司於2021年12月22日發布的《關於深入推進高校課程思政建設的通知》中，要求準確把握課程思政建設的內涵，切實落實課程思政建設的內容和方法，把立德樹人的根本任務落實落地，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應。
課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政的主要形式是將思想政素融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。課程思政的本質是實現立德樹人，堅持以德立身、以德立學、以德施教，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。課程思政的理念是實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人。課程思政的結構是實現知識傳授、價值塑造和能力培統一。課程思政的方法是顯隱結合，通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，促進學生的全面發展，充分發揮教書育人的作用。課程思政的思維是要樹立科學思維和創新思維。科學思維強調要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式去看待事物，不能陷入唯心主義和機械唯物主義的泥沼，將理論導向神秘主義。創新思維強調在思想政治理論課以外的課程中融入思想政治教育，以新思維催生新思路，以新思路謀求新發展，以新發展推動新方法，以新方法解決新問題，實現課程思政的創新發展。
專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出： “工學類專業課程，要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”。一種精神的培養不是一節課或一門課能夠完成的，需要根據專業的特點和課程內容進行繫統設計，分解實施，不斷強化，共同完成；一門課程同樣需要繫統設計，有機融入，逐步強化，潤物無聲。為此，我們針對電子信息類專業課程進行了大膽的嘗試，將課程思政融入課堂教學建設全過程，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿於課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節，作為課程設置、教學大綱核準和教學評價的重要內容。堅持學生中心、產出導向、持續改進的教學理念，對電子信息類專業的公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程共22門課程，從課程目標、總體設計、案例實施過程、教學特色與反思等方面繫統地設計並付諸實踐。

第1章繫統梳理了課程思政是什麼、課程思政怎麼做、專業課程思政實施路徑以及電子信息類專業課程思政建設與實施方案。明確了電子信息類專業課程思政目標為科學精神、工匠精神、繫統觀、團隊合作精神和規矩意識的培養。

第2章闡述科學精神的內涵，以高等數學、數字信號處理、電磁場與電磁波、信息理論與編碼4門課程為例，給出了28個科學精神培養的實踐案例。
第3章闡述工匠精神的內涵，以模擬電子技術基礎、數字電路與邏輯設計、自動控制原理、數字圖像處理4門課程為例，給出了26個工匠精神培養的實踐案例。
第4章闡述繫統觀的內涵，以電路分析、高頻電子線路、現代通信原理、軟件無線電技術4門課程為例，給出了28個繫統觀培養的實踐案例。
第5章闡述團隊合作精神的內涵，以大學物理、數字電路與邏輯設計實驗、嵌入式程序設計3門課程為例，給出了14個團隊合作精神培養的實踐案例。
第6章闡述規矩意識的內涵，以C語言程序設計、電路分析實驗、MATLAB語言、模擬電子技術實驗、微處理器與接口技術5門課程為例，給出了32個規矩意識培養的實踐案例。
第7章以信號與繫統、信號與繫統實驗2門課程為例，繫統地給出了32個科學精神、工匠精神、繫統觀、團隊合作精神和規矩意識培養的實踐案例。
本書由湯全武和李春樹擔任主編，郭中華、宋佳乾、李虹、車進擔任副主編，共同負責統稿。參與本書實踐案例編著的老師有：郝睿(高等數學)，馬玲(大學物理)，秦飛舟(C語言程序設計)，湯全武(MATLAB語言)，劉平(電路分析)，魏春英(模擬電子技術基礎)，朱瑜紅(數字電路與邏輯設計)，郭中華(高頻電子線路)，宋佳乾、李虹、車進(信號與繫統、信號與繫統實驗)，伍永峰(數字信號處理)，覃國車(現代通信原理)，李春樹(微處理器與接口技術)，馬鑫、賈興寧(電磁場與電磁波)，賈艷玲(信息理論與編碼)，田茸(自動控制原理)，王博(數字圖像處理)，李波(軟件無線電技術)，孟一飛(嵌入式程序設計)，王學忠(電路分析實驗)，趙國榮(模擬電子技術實驗)(數字電路與邏輯設計實驗)，排名不分先後。實踐案例以外的其他內容由湯全武完成。
非常感謝寧夏大學黨委書記、博士生導師李星教授在百忙中親自為本書作序。
本書是在寧夏回族自治區課程思政“精品項目”——“信號與繫統”課程思政教學探索與實踐的研究成果基礎上完成的。在本書的編寫過程中，參考和引用了相關資料和教材，在此一並向資料和教材的作者表示誠摯的謝意。
本書能夠順利出版，得力於寧夏回族自治區教育廳、寧夏大學有關部門的鼎力支持，得力於各位教師的辛勤付出，以及清華大學出版社同仁的大力支持，在此一並表示誠摯的謝意。
由於編者的水平有限，書中難免存在不妥之處，歡迎使用本書的教師、教育工作者和學生批評指正，殷切希望得到讀者使用本書的寶貴意見與建議，以便再版時改進和提高。

編者聯繫方式

編者2022年6月於寧夏大學

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