總序

經過不懈努力和精心準備，浙江工貿職業技術學院的批通識教育繫列教材終於出版了。我們認為，這是一件值得高興的事情。

“通識教育”不是一個新詞，而是一個舶來品。早在1829 年，美國博德學院的帕卡德教授就提出了“通識教育”的說法。1945 年，哈佛大學發表《民主社會中的通識教育》，通稱《哈佛通識教育紅皮書》，通識教育改革在美國大學漸成風潮，並在20 世紀80 年代之後影響到我國內地。復旦大學、中山大學、浙江大學等內地知名高校結合中國實際和本校特色，在通識教育改革的道路上都進行了不盡相同的有益探索。

對於高校來說，通識教育要求大學生擁有寬闊的視野，了解並掌握與個人發展和社會需求密切相關的知識，這些知識與其專業和將來從事的職業看上去沒有直接的聯繫，但卻在其綜合素質甚至人格、態度、價值觀等方面的全面發展中起著至關重要的作用。高職教育以技術性、應用型人纔的培養為使命，兼有高等教育和職業教育的雙重屬性。其培養的人纔應兼具基於國民素質準則下與專科學生層次相匹配的公民素質以及基於職業準則下與高等技能人纔相匹配的職業素質。我們認為，高職院校並不是許多功利性人士所認為的“職業技能培訓中心”，通識教育應在高職教育中占有重要的一席之地。

在高等教育體繫中，將通識教育與專業技能教育相結合，進行研究實踐，我國絕大多數高職院校的相關改革纔剛起步。近年來，浙江工貿職業技術學院占有先機，進行了許多卓有成效的探索。首先，我們成立了高職通識教育研究院，以學院資深教授領銜，引進人纔，內部挖潛，統籌規劃本校的通識教育研究與教學實踐。其次，我們進行了多層次的通識教育改革研究。學院多次召開通識教育改革的相關研討會，鼓勵教師進行通識教育實驗課程研究，將獲得立項的通識教育實驗課程開發項目納入校級課題。同時，我院在省、市一級的通識教育研究中也屢有建樹。此外，在研究的基礎上，學院還積極進行豐富的融通通識教育與職業技能教育的教學實踐。我們在通識教育課程體繫之下建設了“人與人文”“科學與生活”及“專業與素養”三大繫列課程，力爭全面提升高職學生的人文素養、自然科學常識和職業素養。

可以說，這批通識教育繫列教材就是浙江工貿職業技術學院一繫列相關研究和教學實踐的階段性成果。對於教材，我們的主要設想有兩點。一方面，這些通識教材都必須經過全新的規劃和設計，要適應於全面提升高職學生素養的需要。它們既不是原有專業課的“簡化版”，也不應是對讀者學識起點要求很低的《十萬個為什麼》之類的常識推介，更不允許出現東拼西湊的水平低下之作。另一方面，為了增加學生的興趣，高職通識教育教材還應在通俗性、趣味性上下功夫，不是一味地說教，而是“潤物細無聲”，在和諧的氛圍中實現通識教育改革的初衷。正如我院通識教育研究院院長邱開金教授說的：“高等教育與高技能人纔的定性，高職通識教育的定位絕不是傳授知識，也不是簡單的說教一種方法，它所關注和告誡的是哲理，觸發的是覺悟，留下的是切身受用的。”當然，對於具有一定文化基礎的讀者來說，選擇我們的通識教育教材在茶餘飯後閱讀，進而提升自己某一方面或幾方面的素養，應該也是一個不錯的選擇。

通識教育改革在內地的高職院校起步不久。我們對於通識課程教改的信心堅定，也深知探索過程中的曲折。對於這批教材，雖已殫精竭慮，但難免存在不周全之處，其中存在的疏失甚至錯誤，懇請專家學者、普通讀者批評指正，以便再版時改進。