內容簡介
怎樣纔能更聰明？換個說法，怎樣開發人的智力？這是教育工作者很難回答而又不得不回答的問題。智力高低，看不見，摸不著，沒有統一的標準。有人處事有方，有人過目不忘，有人球打得拽，有人歌唱得棒。於是，專家們弄智力說，意思是說人的活動有多種不同的類型，人的智力含有多重成分，開發智力，要根據不同的目標而選定不同的方法。
對於基礎教育，高考制度給出了一個霸王標準，成績好成為聰明的符號。可是，這個用分數填寫的聰明符號，並不是通行天下的護照。在社會的大舞臺上，許多曾經的成績平平者，後來讓人刮目相看；不少高分學生，畢業後上摸不到天，下著不了地，別人覺得失望，自己覺得難堪。
會讀書的學生，可以掙到讓人羨慕的分數，但將來不一定能成為成功人士。事實上，成功並不完全取決於智力因素，非智力因素更為關鍵。
關於聰明，道理說多了令人反感。也許有人會說，要麼給個痛快的答案，要麼閉嘴少扯談。
萬事不能操之過急，平時說給大腦充電隻是一種形容，決不可能像給電池充電一樣，通電幾個小時，就可以讓大腦聰明非凡。不妨先看看歷史上的那些天纔人物，並沒有哪個天纔一出生就能歌善舞，知事明理，大名鼎鼎的愛因斯坦在出名前，也是一個默默無聞的銀行小職員。怎樣纔能更聰明？換個說法，怎樣開發人的智力？這是教育工作者很難回答而又不得不回答的問題。智力高低，看不見，摸不著，沒有統一的標準。有人處事有方，有人過目不忘，有人球打得拽，有人歌唱得棒。於是，專家們弄智力說，意思是說人的活動有多種不同的類型，人的智力含有多重成分，開發智力，要根據不同的目標而選定不同的方法。
對於基礎教育，高考制度給出了一個霸王標準，成績好成為聰明的符號。可是，這個用分數填寫的聰明符號，並不是通行天下的護照。在社會的大舞臺上，許多曾經的成績平平者，後來讓人刮目相看；不少高分學生，畢業後上摸不到天，下著不了地，別人覺得失望，自己覺得難堪。
會讀書的學生，可以掙到讓人羨慕的分數，但將來不一定能成為成功人士。事實上，成功並不完全取決於智力因素，非智力因素更為關鍵。
關於聰明，道理說多了令人反感。也許有人會說，要麼給個痛快的答案，要麼閉嘴少扯談。
萬事不能操之過急，平時說給大腦充電隻是一種形容，決不可能像給電池充電一樣，通電幾個小時，就可以讓大腦聰明非凡。不妨先看看歷史上的那些天纔人物，並沒有哪個天纔一出生就能歌善舞，知事明理，大名鼎鼎的愛因斯坦在出名前，也是一個默默無聞的銀行小職員。
簡而言之，聰明是一個逐漸走近的過程。誠然，路徑選得對，就會走近聰明，否則，則會走向聰明的反面。怎樣幫助青少年讀者走近聰明7作者抱有這樣的觀念：寫方法類的書決不能玩忽悠，要盡量回避那些聽起來道理做起來不管用的大話，推介的方法要看得懂，用得上。
讀者對像確定為青少年，就少不了要談基礎教育。不乏有識之土抨擊基礎教育中的應試教育問題，無疑這是對的。但是，反對應試教育不等於反對掌握基礎知識和基本技能。說得通俗一點，青少年學生面臨的一個基本任務就是要學好各科基礎課程。作者在努力回答有關聰明問題的時候，著重點也是從青少年學生的基本任務出發，針對青少年所遇到的一些具體問題，尋找對策。找到了出發點，回答問題時也就有了針對性，就落到了“用得上”的實處。學生要做哪些事情？要巧妙分析，要激活思路，要破解難題，要有解答問題的基本方法，要了解創新的常用途徑，要掌握巧學妙記的多種竅門，如此等等，做好了一些具體的事情，就是實實在在的聰明。
又是分析解題之類，走了很大一個圈，不又回到起點了嗎？這裡絕非平常所說的教學輔導。平常所說的物理學習方法，可能在化學上就用不上。本書不同，其多種方法側重於“普適性”，側重於給出一根真正的聰明拐杖，抓住這根拐杖，在各個學科中都能夠闖蕩。比如有時面對復雜的符號信息，在分析理解的時候，大腦中沒有頭緒，斬不斷，理還亂。怎麼辦7可以采用“簡化表述”法。這種“簡化表述”法，它不局限哪一門學科，語文、數學、物理、化學等，遇到復雜的表述，全都用得上。
給人以魚，隻飽一餐；授人以漁，終生受益。聰明答案是精神世界中一道美麗的風景線，沒有人能完全說出怎樣纔能更聰明的答案；但作者深信，聰明的讀者能夠通過一點想到無限。
對於基礎教育，高考制度給出了一個霸王標準，成績好成為聰明的符號。可是，這個用分數填寫的聰明符號，並不是通行天下的護照。在社會的大舞臺上，許多曾經的成績平平者，後來讓人刮目相看；不少高分學生，畢業後上摸不到天，下著不了地，別人覺得失望，自己覺得難堪。
會讀書的學生，可以掙到讓人羨慕的分數，但將來不一定能成為成功人士。事實上，成功並不完全取決於智力因素，非智力因素更為關鍵。
關於聰明，道理說多了令人反感。也許有人會說，要麼給個痛快的答案，要麼閉嘴少扯談。
萬事不能操之過急，平時說給大腦充電隻是一種形容，決不可能像給電池充電一樣，通電幾個小時，就可以讓大腦聰明非凡。不妨先看看歷史上的那些天纔人物，並沒有哪個天纔一出生就能歌善舞，知事明理，大名鼎鼎的愛因斯坦在出名前，也是一個默默無聞的銀行小職員。怎樣纔能更聰明？換個說法，怎樣開發人的智力？這是教育工作者很難回答而又不得不回答的問題。智力高低，看不見，摸不著，沒有統一的標準。有人處事有方，有人過目不忘，有人球打得拽，有人歌唱得棒。於是，專家們弄智力說，意思是說人的活動有多種不同的類型，人的智力含有多重成分，開發智力，要根據不同的目標而選定不同的方法。
對於基礎教育，高考制度給出了一個霸王標準，成績好成為聰明的符號。可是，這個用分數填寫的聰明符號，並不是通行天下的護照。在社會的大舞臺上，許多曾經的成績平平者，後來讓人刮目相看；不少高分學生，畢業後上摸不到天，下著不了地，別人覺得失望，自己覺得難堪。
會讀書的學生，可以掙到讓人羨慕的分數，但將來不一定能成為成功人士。事實上，成功並不完全取決於智力因素，非智力因素更為關鍵。
關於聰明，道理說多了令人反感。也許有人會說，要麼給個痛快的答案，要麼閉嘴少扯談。
萬事不能操之過急，平時說給大腦充電隻是一種形容，決不可能像給電池充電一樣，通電幾個小時，就可以讓大腦聰明非凡。不妨先看看歷史上的那些天纔人物，並沒有哪個天纔一出生就能歌善舞，知事明理，大名鼎鼎的愛因斯坦在出名前，也是一個默默無聞的銀行小職員。
簡而言之，聰明是一個逐漸走近的過程。誠然，路徑選得對，就會走近聰明，否則，則會走向聰明的反面。怎樣幫助青少年讀者走近聰明7作者抱有這樣的觀念：寫方法類的書決不能玩忽悠，要盡量回避那些聽起來道理做起來不管用的大話，推介的方法要看得懂，用得上。
讀者對像確定為青少年，就少不了要談基礎教育。不乏有識之土抨擊基礎教育中的應試教育問題，無疑這是對的。但是，反對應試教育不等於反對掌握基礎知識和基本技能。說得通俗一點，青少年學生面臨的一個基本任務就是要學好各科基礎課程。作者在努力回答有關聰明問題的時候，著重點也是從青少年學生的基本任務出發，針對青少年所遇到的一些具體問題，尋找對策。找到了出發點，回答問題時也就有了針對性，就落到了“用得上”的實處。學生要做哪些事情？要巧妙分析，要激活思路，要破解難題，要有解答問題的基本方法，要了解創新的常用途徑，要掌握巧學妙記的多種竅門，如此等等，做好了一些具體的事情，就是實實在在的聰明。
又是分析解題之類，走了很大一個圈，不又回到起點了嗎？這裡絕非平常所說的教學輔導。平常所說的物理學習方法，可能在化學上就用不上。本書不同，其多種方法側重於“普適性”，側重於給出一根真正的聰明拐杖，抓住這根拐杖，在各個學科中都能夠闖蕩。比如有時面對復雜的符號信息，在分析理解的時候，大腦中沒有頭緒，斬不斷，理還亂。怎麼辦7可以采用“簡化表述”法。這種“簡化表述”法，它不局限哪一門學科，語文、數學、物理、化學等，遇到復雜的表述，全都用得上。
給人以魚，隻飽一餐；授人以漁，終生受益。聰明答案是精神世界中一道美麗的風景線，沒有人能完全說出怎樣纔能更聰明的答案；但作者深信，聰明的讀者能夠通過一點想到無限。
