高等職業教育將是我國未來教育發展的重點。現有的高等職業教育課程體繫大致可以劃分為兩大模塊：專業理論與技能教育和人文素質教育。專業理論與技能教育俗稱第一課堂，旨在將知識轉化為實際的能力，從而提高學生們的生存技能。人文素質教育俗稱第二課堂，重在提升學生們的人文知識水平，拓展視野，修養身心。高職課程體繫從這兩個方面切入，雙管齊下，文武結合，從理論上看是合乎規律的。然而問題隨之而來：在實際教學中，專業理論與技能教育和人文素質教育形成了兩條平行線，第一課堂和第二課堂在教學運行的維度下永不相交，自說自話，各不相擾。長此以往，不僅達不到教學的目標，反而增加了學生的負擔，極有可能造成學生厭學的情緒。在這樣的情況下，我們需要反思兩個問題。第一，人文素質教育內容設置是否合理？所謂合理，並不是指人文內容本身，而是指它和專業理論與技能教育之間的關聯度。從調查情況來看，高職院校設計第二課堂的隨意性較大，“因人設課”的比例較高。第二，能否將人文素質教育的相關內容引入專業理論與技能教育之中，讓第二課堂服務於第一課堂，專業理論與技能教育因為人文素質教育的豐富性而變得有滋有味？
在傳統教學模式中，專業理論與技能教育和人文素質教育是兩個相對獨立的板塊，所以在課程體繫設置上，很多高職院校並沒有仔細研究過二者之間的融合性和互通性。正因為如此，類似於“人文素質教育在專業理論與技能教育中的運用”的研究就非常稀少了。《從紅學到管理學》這本書也就是在這樣的背景下孕育而生的。通過此書的撰寫，我想解決的問題是如何運用《紅樓夢》中的故事來詮釋管理學原理中的相關知識點，以人文素質課程“《紅樓夢》欣賞”作為出發點，再走向管理學原理的專業教學中，從而為探索人文素質教育在專業理論與技能教育中的運用提供思路和參照。
當下研究人文素質教育在專業理論與技能教育中的運用有何意義？我認為至少有以下四點。
第一，就時代大背景而言，順應時代的要求，回歸本源文化與傳統，是實現“中國夢”的必然要求。文獻資料顯示，在我國高職院校開設的人文素質教育課程中，傳統文化類課程的比例相當高，幾乎占據了半壁江山。這一趨勢是極好的，它為落實回歸本源文化提供了前提也奠定了基礎。教育歸根結底是為國家發展服務的，是為一個民族的興旺與強盛注入力量的。對於國家而言，大科技與大資本，發展經濟與強化軍事都不是要飄向無限，而是要回歸於自己的本源文化。歷史一次次證明，越先進發達的國家，傳統文化保存得越完好；越衰弱的民族，其固有文化越是支離破碎。如果說專業理論與技能教育是在為發展高科技儲備人纔，那麼人文素質教育就是為科技發展的方向指明道路，二者有機結合，纔能有的放矢，目標明確，知行合一。
第二，就高職院校的教育模式而言，能從課程體繫設置的相對獨立走向融會貫通，有機結合，在教學實踐中真正實現第一課堂與第二課堂之間的相互補充，相互促進。知識的傳授固然重要，然而讓學生做到舉一反三、觸類旁通更有價值和意義。如果能將人文素質教育的內容用於專業教學中，勢必能讓學生體會和領悟知識之間理念相通的道理。
第三，就專業教學而言，能有效降低課程的枯燥程度。專業教學總會有不可避免的枯燥，如果此時再用專業術語去解釋專業知識就會更加無味，學生如同嚼蠟，便會昏昏欲睡。如何減少枯燥？俗話說“開門的鑰匙在門外”，如果能借助人文學科的內容來詮釋，借用可聽性強的故事去類比，從而化解專業教學的難點，專業教學的枯燥性就會大大降低。
第四，就學生而言，能提升其學習興趣。厭惡讀書似乎成了一些學生的潛意識，然而要徹底改變固有教育理念和教學方法並非易事，不可能一蹴而就。在沒有辦法改變現狀的情況下，要讓學生不討厭課堂，隻有一條路可走，就是增強講授的可聽性。專業理論課程的可聽性是有限的，而人文素質教育課程的可聽性是無限的，隻要老師能將二者融會貫通，即刻就能顯現出效果來。
人文素質教育在專業理論與技能教育中的運用，目的還是讓學生理解並牢記專業知識點，所以研究這類課題一定不能忘記和偏離了這個中心。條條道路通羅馬，運用人文素質教育隻是其中的一條道路而已。