了得網文學_生命的成長

內容簡介

生命的成長是有其特殊發展規律的，遵循了它，則生命必生機勃發，否則生命將難以健康成長，甚至夭折滅亡!本書對生命的個體成長規律、家庭教育、學校教育及社會教育對生命個體成長的價值與意義，結合作者本人個體成長的經驗與體會，進行了全面深入的探討，對於認識人生、激勵生命具有較好的啟迪意義。

作者簡介

夏晉祥,男,江西興國人,1965年1月生,中共黨員。1985年大學畢業並留校任教,1989年9月赴上海師範大學教育管理繫學習碩士研究生課程,2002年2月赴美國德州理工大學教育學院作高級訪問學者。先後在江西師範大學、深圳市教育局、深圳教育學院工作,從事過政府秘書、新聞記者、中小學校長培訓等工作,現為深圳信息職業技術學院思想政治理論課教學部教授,臺灣大地幼教繫統特約研究員。

目錄
一、關於生命的成長 /001
1. 生命的成長，首先就是認知的升級 /001
2. 生命成長的特征 /004
3. 生命成長的能源來自於寧靜 /006
4. 生命的原則：適合自己 /008
5. 生命成熟的境界 /010
6. 妥協，也是成長 /012
7. 風光的背後必定經過無數的傷痛 /015
8. 你的生命燦爛絢麗，是因為你心中充滿陽光 /017
9. 人的一生，總在得與失之間、付出與回報之間平衡度過 /020
10. 人生的成功，就是充分發揮自己的優勢 /021
11. 欲成大樹，莫與草爭 /023
12. 心有多大，舞臺就有多大 /024目錄
一、關於生命的成長 /001
1. 生命的成長，首先就是認知的升級 /001
2. 生命成長的特征 /004
3. 生命成長的能源來自於寧靜 /006
4. 生命的原則：適合自己 /008
5. 生命成熟的境界 /010
6. 妥協，也是成長 /012
7. 風光的背後必定經過無數的傷痛 /015
8. 你的生命燦爛絢麗，是因為你心中充滿陽光 /017
9. 人的一生，總在得與失之間、付出與回報之間平衡度過 /020
10. 人生的成功，就是充分發揮自己的優勢 /021
11. 欲成大樹，莫與草爭 /023
12. 心有多大，舞臺就有多大 /024
13. 人要成長，也要成熟 /026
14. 世界上富有的人，是跌倒多又能爬起來的人 /028
15. 厚德載物，有德者有福 /030
16. 人品，是學歷 /032
17. 真正的力量是謙卑 /034
18. 善念益身，惡念有毒 /036
19. 做人如水，做事如山 /039
20. 你是一切的根源 /040
二、關於自己 /041
1. 改變世界，從改變自己開始 /041 VIII
2. 一切靠自己 /043
3. 改變人生，從改變“說法”開始 /045
4. 苦難是人成長的一所好學校 /046
5. 堅持是成功的關鍵 /048
6. 善良是為自己留下的路標 /050
7. 當你成為愛，一切都會湧向你 /052
8. 生命，唯苦難過纔完美 /053
9. 生命，唯拼搏過纔精彩 /055
10. 人生從負數開始 /059
三、關於學習、工作與生活 /061
1. 努力成為一個積極的建設者 /061
2. 做人靠情商，做事靠智商 /064
3. 端午節喫農家土雞時想到的 /068
4. 看人長處，幫人難處，記人好處 /070
5. 聰明人，成功都要下笨功夫 /071
6. 人生，既要有詩詞與遠方，也要留意自己腳下的路 /074
7. 茶無上品，適者為珍 /076
四、關於婚姻愛情 /079
1. 愛人，就是愛“人” /079
2. 美好的婚姻，就是夫妻生命的共同成長 /082
3. 好的愛情，是你通過一個人能看到整個世界 /084
4. 傷害愛情的一句話 /085
五、關於家庭和家庭教育 /087
1. 父愛如山，母愛似水 /087
2. 小時嚴格，大時寬松 /092
3. 都是我的錯 /093
4. 和孩子一起成長 /094
5. 幸福的家庭都這樣：樂於付出 /097
6. 讓孩子的生命，活出本真的自己 /098
7. 對孩子，不管窮養還是富養，根本的是要有教養 /101
IX
目錄
六、關於學校教育 /103
1. 生命，在教育的激發下變得“愛學” /103
2. 教育的三重境界 /106
3. 真正的教育在於喚醒 /111
4. 從“知識課堂”走向“生命課堂” /113
5. 這些教育格言，真的反映了教育的本質與規律嗎 /117
6. 教育，不能僅“自說自話” /119
7. 決定人生成功的是讀“名校”嗎 /122
8. 船長幾歲了 /125
9. 有了愛，其他的都會有 /126
10. 目中要有人，走出功利主義教育 /128
後記 /131

前言

序1
20 世紀末，一批有志於改變我國基礎教育現狀的中青年教育學者在學術前輩如葉瀾先生等引領下，或者沉潛於學術“像牙塔”對教育的本質進行理論沉思，或者深入中小學課堂熱衷於“教育田野”的實證研究，或者樂此不疲地往返於二者之間進行理論聯繫實際的探索，觀察並思考課堂教學存在的問題，解剖、分析問題發生的原因，尋找問題解決的對策。他們積極倡導“以生為本”，呼喚“用生命激勵生命”、“讓教育充滿著生命的氣息”，“讓課堂煥發出生命的活力”。正是在他們積極努力的踐行下，使“生命教育”已經成為了我國基礎教育變革影響力的教育思潮。在“生命教育”思想的引領下，他們追問課堂教學的本質與規律，把握課堂教學改革的潮流與趨勢，實踐從“知識課堂”走向“生命課堂”。於是在追求“生命教育”的過程中，“生命課堂”應運而生。序1
20 世紀末，一批有志於改變我國基礎教育現狀的中青年教育學者在學術前輩如葉瀾先生等引領下，或者沉潛於學術“像牙塔”對教育的本質進行理論沉思，或者深入中小學課堂熱衷於“教育田野”的實證研究，或者樂此不疲地往返於二者之間進行理論聯繫實際的探索，觀察並思考課堂教學存在的問題，解剖、分析問題發生的原因，尋找問題解決的對策。他們積極倡導“以生為本”，呼喚“用生命激勵生命”、“讓教育充滿著生命的氣息”，“讓課堂煥發出生命的活力”。正是在他們積極努力的踐行下，使“生命教育”已經成為了我國基礎教育變革影響力的教育思潮。在“生命教育”思想的引領下，他們追問課堂教學的本質與規律，把握課堂教學改革的潮流與趨勢，實踐從“知識課堂”走向“生命課堂”。於是在追求“生命教育”的過程中，“生命課堂”應運而生。
教育重建的基點在於學校課堂生活的重建，新一輪課程改革的根本落腳點說到底就是課堂生活的重建問題。因此，課堂生活內在品質實現從“知識課堂”向“生命課堂”的轉換，是當前我國課堂生活重建的根本。正因為如此，“生命課堂”一經提出就迅速成為了我國教育改革的熱點，說明它遵循了教育的本質與規律，彰顯了人類對自身價值的理性關懷和人文關懷，反映了社會歷史發展的必然要求和課堂教學實際的迫切需要，也反映了教育哲學觀和認識論的成果，更體現了師生生命發展的主體需要。
在研究課堂教學改革和呼喚並推動“生命課堂”的實踐者中，有一位介乎於中年和青年之間的學者引起了教育界的關注，他既非在師範院校任教（現任職於職業技術學院），也非專職從事基礎教育教學及研究（現從事學
IV
生命的成長
報編輯工作），卻胸懷改革基礎教育的理想，深入課堂教學線，先後在大、中、小學聽課1000 多節，與廣大中小學教師一起討論交流課堂教學的理論與實踐問題。通過深入研究，他率先總結提煉出了“生命課堂”、“智能課堂”、“知識課堂”等三種課堂教學型態，並且持續對“生命課堂”進行了近20 年的理論與實踐研究，取得了豐碩的研究成果。他就是原江西師範大學教育科學研究院教師，現任職於深圳信息職業技術學院的夏晉祥教授。
我和晉祥相識是在江西師範大學工作期間。那時他還非常年輕，20 歲就大學畢業後留校任教，以纔思敏捷活躍在江西的教育理論界，並常有教育時評文章見諸報刊，尤其是在校報開設的“教育漫談”專欄中。值得一提的是，他的大學畢業論文曾受到中央人民廣播電臺“學術漫步”欄目關注並予以了專門的介紹。由於都偏好對教育理論及其實踐問題的思考與研究，所以那時的我們還經常在一起探討一些共同關心的學術問題。依稀記得有一年美國俄克拉荷馬市大學學術副校長黃天中博士來訪江西師範大學，委托我組織一批國內哲學和教育學者一起探討“死亡教育”課題，我特意將晉祥拉入課題組。後來不久，他就去了青年人向往的深圳特區謀求發展。
我未曾想到的是，晉祥到深圳後的20 多年間經歷十分豐富，他初在教育局從事局領導秘書工作，後來又到報社做記者，還到美國留學。難能可貴的是在這個不斷經歷的過程中，他始終能靜下心來思考問題、總結得失、研究學問，用自己的行動來體悟生命的成長，從實踐中反思教育的本質與規律。其間，在權威刊物上發表了一繫列有關“生命課堂” 的學術論文，並出版了幾本“生命課堂”學術專著。
作為學者，我是能體悟“風光的背後是無盡的寂寞”之意境的，任何豐碩的收獲背後一定有著辛勤的汗水澆灌。晉祥能在“生命課堂”研究領域取得如此優異的成績，其背後的艱辛隻有他自己知悉，正所謂“文章千古事，得失寸心知”。值此《生命課堂研究叢書》即將出版之際，寫下以上的文字以示祝賀，是為序。
眭依凡於北大勺園
2017 年8 月23 日
（眭依凡繫國務院教育學科評議組成員、*長江學者、
博士生導師、原江西師範大學校長）
序2
我對我校夏晉祥教授“生命課堂”有關學術研究的了解，起始於2016 年年底我剛到深圳信息職業技術學院工作之時。當時，由深圳市委宣傳部、深圳市社會科學聯合會、深圳報業集團聯合主辦的“第八屆深圳學術年會? 高端學術沙龍”教育專場“創新教育的本質：讓生命回歸教育”委托我校承辦，深圳市夏晉祥“生命課堂”教育科研專家工作室具體組織實施。在會上，我聆聽了來自全國各地的教育專家對晉祥教授有關“生命課堂” 理論與實踐研究的介紹，纔了解晉祥教授大學畢業後一直從事教育工作，深耕課堂教學領域幾十年，針對我國課堂教學的實際，提出了“生命課堂” 這一全新的課堂教學新理念，並進行了深入的理論與實踐研究，取得了豐碩的研究成果。
確實，正如晉祥在書中所說，生命課堂的本質是以生為本，以尊重生命為前提和基礎，以激勵生命為手段和方法，以成就生命為出發點和歸宿。生命課堂作為一個教育學概念提出的時間在我國雖然隻有短短的十幾年，但生命課堂思想在我國卻是源遠流長，有著悠久的歷史文化傳統。生命課堂在當前我國的課堂教學實踐中，呈現出方興未艾之勢，其未來也必將成為我國課堂教學的常態！教師要讓自己的課堂教學成為“生命課堂”形態，必須具有豐富的科學知識，高超的教學藝術，為重要的是要對學生、對教育、對祖國有深深的愛！對生命課堂的內涵、特征、形式、實現路徑及生命課堂的歷史、現實與未來，書中也有詳盡的論述，內容豐富、具體、深刻，是感性與理性的完美結合，值得一讀。
當前，我國高等職業教育發展形勢喜人，但高等職業教育中也有許多
生命的成長
問題值得我們去進行深入研究，特別是在課堂教學方面，如何在課堂教學中激發高職學生學習的熱情，如何在我們的教育教學中“賞識生命、激勵生命、成就生命”，如何讓我們的高職學生也有很多人生出彩的機會……在此希望“生命課堂”理論與實踐研究能為高職教育提供一套科學可行的方案。
值此《生命課堂研究叢書》即將出版之際，受晉祥教授囑托，我寫下了以上這些話，一是對《生命課堂研究叢書》即將出版表示祝賀；二是對晉祥教授取得的學術研究成果表示欣慰；三是希望他再接再厲，不斷努力，爭取取得更大的成績，為我國的教育事業做出更大的貢獻。
是為序！
孫湧
2017 年8 月25 日
（孫湧繫深圳信息職業技術學院校長、二級教授）

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