陳世明，女，祖籍泉州，畢業於福建師範大學中文繫，原福建泉州幼師副校長、福建省特級教師，現廈門城市職業學院教授、閩臺兒童文學研究所所長、全國師範院校兒童文學研究會副會長。專著《圖像時代的早期閱讀》獲“全國教育科學研究成果獎一等獎”，主編教材《嬰幼兒文學教程》獲“福建省高職院校教學成果獎一等獎”，發表論文四十多篇，創作多個兒童木偶劇並獲“全國幼兒木偶藝術評比二等獎”“福建省少兒藝術節評比一等獎”。承擔中國學前教育研究會“十五”“十一五”課題研究，分獲“優秀成果獎”和“優秀獎”。*重點課題“閩臺兒童戲劇教育比較研究”負責人。
彭怡玢，女，福建長汀人，文學碩士，廈門城市職業學院人文社科與藝術繫副教授、閩臺兒童文學研究所成員，主要開展兒童文學教學和兒童戲劇教育研究。發表科研論文多篇，參與編著2部專著。*重點課題“閩臺兒童戲劇教育比較研究”子課題負責人。
戴力芳，女，文學碩士，廈門城市職業學院講師、教務處副處長、閩臺兒童文學研究所成員。發表科研論文多篇，參與編著1部專著，擔任教材《嬰幼兒文學教程·教育實踐卷》副主編。*重點課題“閩臺兒童戲劇教育比較研究”子課題負責人。
朱湘雲，女，博士，廈門城市職業學院副教授，閩臺兒童文學研究所成員。在國家核心刊物發表《論學前期閩南文化的“體驗式”教學策略》等論文數篇，參編全國學前教育“十二五”重點規劃教材《嬰幼兒文學教程》。*重點課題“閩臺兒童戲劇教育比較研究”子課題負責人。

序
前言
章  圖像時代兒童戲劇教育的發展
  節  圖像時代兒童戲劇的發展方向
    一、找回戲劇的遊戲精神，拓展兒童成長的審美空間
    二、讓媒介走進戲劇舞臺，給孩子更多遐想的魅力空間
    三、兒童戲劇與兒童教育
  第二節  兒童戲劇教育與兒童的發展
    一、讓兒童了解自己生命個體，獲得健康的情感情緒
    二、培養兒童的社會意識，構建兒童的核心價值觀
    三、傳承民族文化精華，提高藝術審美能力與表現力
    四、戲劇藝術與其他學科整合有助於開啟大腦，有效提高學習質量
    五、獲得學習能力和創造
    六、鍛造勇敢熱情、積極向上的人格精神
第二章  施展魅力，讓“教育擁抱戲劇”
  節  戲劇教育與創作性戲劇
    一、戲劇教育的範疇
    二、關於“創作性戲劇”
    三、關於“教育戲劇”
  第二節  “戲劇治療”的應用
    一、“戲劇治療”的產生
    二、“戲劇治療”的概念及意義
    三、戲劇治療的應用及其技巧
  第三節  親子戲劇教育活動
    一、親子戲劇教育活動的意義
    二、親子戲劇活動的應用方法
    三、親子戲劇活動《三隻蝴蝶》案例
  第四節  走進社區的戲劇教育
    一、在社區戲劇教育中發展兒童文化
    二、社區戲劇教育活動特征
    三、社區戲劇教育活動案例分析
第三章  閩臺兒童戲劇教育發展背景比較研究
  節  閩臺藝術教育政策形成與發展上的比較
    一、臺灣戲劇教育政策的有力支撐，使臺灣兒童戲
    劇教育課程的建立成為可能
    二、21世紀以來中國大陸的一繫列藝術教育政策
    使兒童戲劇教育課程理念漸漸浮出水面
    三、閩臺兩地戲劇教育政策的比較與發展建議
  第二節  閩臺文化政策、政府對兒童戲劇教育發展投資力度和企業贊助情況的比較
    一、臺灣的文化政策與企業界贊助為兒童戲劇的生存與發展提供保證
    二、閩南地區的文化政策與企業等社會各界贊助、支持兒童戲劇的情況
    三、對閩南地區文化政策與企業贊助兒童戲劇的發展建議
  第三節  閩南文化資源開發和利用的比較
  第四節  閩臺戲劇教育師資隊伍建設和學術研討情況的比較
    一、極具專業水準的戲劇教育師資隊伍建設和學術研討，是臺灣戲劇教育發展強有力的後
    二、閩南地區兒童戲劇師資培訓和理論研究現狀堪憂
    三、對我國戲劇教育師資隊伍建設和學術研討的發展建議
第四章  創造性戲劇的遊戲性特征及其創造力的培養
  節  “遊戲”與“遊戲精神”
  第二節  “創造性戲劇”與“遊戲精神”
  第三節  兒童在戲劇遊戲中的動態性審美體驗
  第四節  戲劇遊戲活動與創造力的培養
  第五節  閩臺兒童戲劇遊戲與創造力培養的主要區別
    一、兒童藝術戲劇方面弘揚遊戲與創造性精神之比較
    二、兒童教育戲劇活動中表現遊戲精神方面之比較
第五章  兒童戲劇藝術教育的應用模式
  節  構建具有地方特色的校園戲劇文化
    一、構建校園戲劇文化的意義
    二、閩南校園戲劇文化建設
    三、構建具有地方特色的校園戲劇文化模式的幾點建議
  第二節  校園戲劇人纔培養的有效方式
    一、設置校本（園本）課程，落實戲劇人纔培養目標
    二、專家團隊引導，確保戲劇人纔培養質量
    三、組建興趣社團，提供戲劇人纔培養平臺
    四、社會環境支持，予以校園戲劇人纔展示機會
  第三節  “家、校、社”三位一體的戲劇教育應用模式
    一、以家庭教育為基礎，提倡親子戲劇
    二、以學校教育為主體，實施學科戲劇
    三、以社會教育為延伸，發展社區戲劇
  第四節  閩臺兒童戲劇藝術教育應用之比較
    一、校園戲劇藝術教育課程的開發
    二、校園戲劇藝術社團的組建
    三、校園對傳播戲劇藝術劇團的引進
    結語
第六章  幼兒園戲劇教育課程的構建
  節  幼兒園戲劇教育課程構建的意義
  第二節  幼兒園戲劇教育課程構建的可行性
    一、幼兒與戲劇的關繫是自然天成的
    二、創造性戲劇是適用於幼兒園教育的教學方式
    三、創造性戲劇與幼兒園五大領域活動教育目標一致
  第三節  創造性戲劇整合幼兒園五大領域課程實施方法
    一、策略生成
    二、暖身開動
    三、情境導入
    四、討論交流
    五、多重演練
    六、回顧分享
  第四節  幼兒園戲劇教育整合課程活動案例
    一、《郯子鹿乳》戲劇教育整合課程活動
    二、《小小惠安女》戲劇教育整合課程活動
  第五節  閩臺幼兒園創造性戲劇課程的主要區別
    一、閩南地區幼兒園率先進入“幼兒園戲劇教育整合課程”
    的探究階段
    二、閩臺幼兒園創造性戲劇定位不同
    三、閩臺幼兒園創造性戲劇運用上的主要差異
第七章  小學教育戲劇活動的應用模型
  節  兒童戲劇與語文學科的整合
    一、靈活應用戲劇項目，玩轉語文課堂教學
    二、創造性戲劇進語文課堂
    三、創設優質的校內外“戲劇”環境
  第二節  兒童戲劇與英語學科的整合
  第三節  兒童戲劇與數學學科的整合
  第四節  兒童戲劇與“品德與生活”“品德與社會”學科的整合
    一、角色扮演
    二、以“品德與生活”“品德與社會”為內容的創造性戲劇
  第五節  兒童戲劇與心理健康教育學科整合
    一、精心提素，開發校園心理劇
    二、以心理健康教育為內容的創造性戲劇
  第六節  兒童戲劇與音樂學科整合
  第七節  兒童戲劇與美術學科整合
    一、以創造性戲劇方式導人美術活動
    二、在創造性戲劇表演中，展示學生自己的美工作品
第八章  閩南文化與兒童戲劇教育
  節  閩南文化與閩南戲劇文化
    一、閩南文化
    二、閩南戲劇文化
    三、閩南文化對閩南戲劇文化的影響
    四、閩南戲劇文化的傳承
  第二節  閩南文化與兒童戲劇教育
    一、閩南文化在兒童戲劇教育中的應用研究
    二、構建閩南文化特色的兒童創造性戲劇教育課程
    三、在兒童戲劇教育中傳承與發揚閩南戲劇文化
  第三節  閩南文化背景下的閩臺兒童戲劇教育之比較
    一、大陸（廈漳泉地區）閩南文化傳承與兒童戲劇教育
    二、臺灣地區閩南文化傳承與兒童戲劇教育
  第四節  民族文化傳承與發展前景的構想
    一、政府出臺政策，戲曲專家介入，民間大力支持
    二、營造氛圍，重在熏陶
    三、戲劇與課程整合，創新課堂教學
    四、傳統戲曲需現代化與兒童化
    五、戲曲進課堂要充分考慮地域化特征
    六、多方發力，加強師資培訓