前言 002
概述 006
教學進程安排 010
章 平面
1. 工具與工具的軌跡 014
2. 點 020
徒手表現的點 020
電子計算機的點 028
生活中的點 032
3. 線 036
4. 圖形與肌理 044
5. 面 050
圖與底 050
6. 點、線、面的簡單應用 056
7. 構圖 058
8. 骨格 066
第二章 色彩
1. 關於色彩 072
色彩的呈現繫統 074
三原色與間色 074
色彩的三大要素 074
2. 調色 076
色彩調配練習 076
3. 色相 078
4. 明度 080
5. 艷度 082
6. 色彩的調性 084
7. 色相、明度、艷度的對比練習 088
8. 色彩的點、線、面 094
第三章 綜合練習
圖形與載體應用 102
第四章 文本整合
1. 排版練習 120
2. 文本整合 122
後記 143

《二維設計基礎》、《三維設計基礎》這套教材從問世至今竟然一晃十年過去了！當年姚宏翔編輯來我學校的辦公室，在電腦上一起觀看這兩門課程的教學成果的情景至今歷歷在目……
今年，出版社告訴我說，十年了，但這套教材仍然能持續保持著優秀的銷售業績，這是十分罕見的。由此可見，教材是實用的，是受同行與學生們歡迎的，我們從心底裡感到欣慰。說實話，以前對於教材的編寫、銷售與推廣，從來沒有什麼特殊的感受，但細想起來，十年畢竟也是一個不短的時期，我想，這套教材能夠走到今天，除了我們與出版社方面不斷的努力——幾乎是每兩三年的改版以補充的教
學成果外，還體現了廣大同行對我們這兩門課程的教學與研究成果的肯定、信任與鼓勵。借此機會，想對使用教材的各位，對參與我們課程的同學們，以及歷次參與教學資料整理、版式設計的研究生們表示衷心的感謝！
2002 年初，從法國來到中國美術學院上海設計學院，到後來在杭州主持中國美術學院設計藝術學院的工作期間，我一直致力於設計教育的改革，除了學院的領導工作外，也始終在教學一線實施著自己的理想——探索一條中國自己的，符合於時代精神的，又能夠與國際先進教育接軌的設計教育改革之路。在自己的認識與知識範圍內，調整著一個又一個的課程，也取得了一些值得我們欣慰的成果。直到有一天，學院的陳華沙老師把上海人民美術出版社的姚宏翔編輯帶到了我的辦公室，他是因為我剛剛結束的一門課程慕名而來的，這成了我們與“教材”的次接觸。當在電腦上看完我們的教學成果後，他當即邀我為出版社撰寫教材，當時我隻是禮節性地應允了，但其中還有不少具體的問題，尤其是為了教材名稱的問題我們之間還是有些爭執與磨合。如我不願意以“三大構成”為名撰寫，而提議用“二維設計基礎”與“三維設計基礎”冠名等等，而出版社需要考慮到教材名稱與各院校的課程名稱對接的問題，而我們又不願意“折中”，希望從改革的意義上能夠“一步到位”…… 這就是我們的《二維設計基礎》與《三維設計基礎》這兩本教材的源點，也是我們在中國參與撰寫教材的起點。但當時確實也並不清楚具體應該如何去做，尤其是在我們看來，撰寫教材是一項神聖的工作，當它們將被作為“範本”，作為教學的輔助工具時，撰寫者的責任是重大的。而且，沒有長期的積累也是很難做好這項工作的。因此，我們也一直堅持經過自己的教學經歷的驗證來撰寫教材，而且假如沒有兩輪以上——即跨度兩年以上的思考與實踐，不去輕易地動手寫作。從十年前我們的批教材的問世，因為教材名稱的原因慢慢地被一些了解這個課程的院校所采用，到今天已成為覆蓋除西藏、臺灣以外中國的大部分地區的教材。尤其是在與使用這些教材的同行老師們、學生們的溝通與交流中，使我們對撰寫教材的意義也有了新的認識。從中，我們真正地體會到教材可以是一種方式，展示我們的教學理念；可以是一種途徑，向同行傳播我們的教學思想；可以是一扇窗口，傳達與更新我們的探索與研究信息。也正因為如此，給了我們新的力量，繼續不斷地完善我們的探索，撰寫與更新我們的教材。十年來，在各種場合——論壇、研討會、講座、講學中，總會遇到使用這套教材的老師們與我們交流、咨詢，我們之間也會對一些課程的環節甚至一些細節進行溝通、探討，這也幫助我們收集了教材使用的手資料以及一線教師同行們更確切的需求。在此，也借機會對教材的編寫與使用做些說明。在這套教材中，我們所選取的是十年中各個教學階段較為優秀的作業。由於對這些課程我們始終處於一個不斷探索、不斷創新的過程中，總是希望不斷完善這些課程，找到更有效、更能夠調動學生積極性、更能上手操作，又能學以致用的方法，同時也希望拓展一些教學方法的可能性。因此，在保證完成“規定動作”（教學大綱要求的基本知識點）的前提下，總是努力嘗試一些帶拓展性的“自選動作”，進行課程的改良延伸與探索。坦率地說，也正是這些不懈的探索在不斷地推動著這兩門課程向前發展，不斷地為課程注入新的活力。從整體的教材結構上說，我們有兩條線：一條為“主線”，是根據不同的知識點以由淺入深、環環相扣的方式鏈接，但也不排除在同一個知識點上同時出現兩個重疊的練習，那是來源於兩次不同的課程，同樣的知識點，不同的主題與導課，希望展示一個練習的多樣性操作方法；另一條線是“特殊案例”，或者是在某一個知識點的教學環節上安排的一個特殊練習，或者是根據大的課程結構，以某一個“主題”切入，貫穿始終，這次補充的三維設計基礎中的“字體”案例便是此類。在課時的安排上，中國美術學院對這兩門課程的安排根據學年總課時的不同，各為五周或六周，也就是說每門課程100~120 課時。可是，在我們的了解中，許多院校的這兩門課程的課時量無法滿足同樣的需求。因此，我們給的建議是希望各位使用這本教材的老師有選擇地使用教材中的練習，根據教學對像的不同進行合理的調節，去探索適用於各自學校學生基礎與狀況的教學之路。多年來的教學經歷告訴我們，對於課程是需要精心設計的。首先，是從時代意義上去理解這門課程的定位，了解課程的真正目的與應該達到的要求。其次，需要根據實際的課時與對像，在所有相關的知識點中進行選擇，以保證課程有的放矢。同時，按照循序漸進、由淺入深的原則，安排好每一次的課程或是練習環節，尤其是找出一些行之有效的方法，以激發學生的學習熱情，保證教學的成效。確實，所有這些都需要我們自己在認識上、經歷上、構想上反復推敲、積累，並在教學中不斷根據經驗對實際情況精心調整與完善。我們的著眼點則是希望利用我們各自分別在中國、法國、韓國的學習經歷，以及十餘年在法國與中國高校一線的教學經驗，在充分比較東、西方教學利弊的基礎上，研究與尋找一些真正符合中國學生的特點、中國的就業能力培養需求的，又能夠在其他院校的教學中推廣的教學方法，為中國的設計教育改革貢獻出一份小小的力量。實際上，這是我們決定來中國的原因，也是我們十多年來持之以恆的追求。
王雪青 鄭美京 2018 年夏