01  設計思維導論

1.1如何思維 2

1.2從分析到構建 5

1.3設計與人為事物 7

1.4設計思維的特點 10

1.5設計方法論的演變 13



02  打開視覺思維之窗

2.1從感覺開始 22

2.2形態契合 26

2.3折疊與收納 34

2.3.1“折”的三種形式 34

2.3.2“疊”的三種形式 36

2.3.3折疊與收納 37



03  多向思維

3.1發散思維 46

3.2非文字思考 52

3.3類比和隱喻 55



04  思考工具

4.1思考視覺化 64

4.1.1圖解思考 64

4.1.2視覺化工具 66

4.2概念思考 75

4.3意像解構 84

4.3.1意像 84

4.3.2潛在的相似 86

4.3.3生物解構 88



05  課題研究

5.1概念設計——下意識 98

5.2產品設計——外賣快餐 107

5.3思辨設計·簡單生活 113



06  課題設計

6.1認知與可視化 122

6.2連接 126

6.3折疊與收納 137

6.4隔斷 141

6.5協同設計工作坊 148

6.5.1智慧城市 149

6.5.2新材料EBM 151

6.5.3未來辦公空間 154

6.5.4兒童教育玩具 157



參考文獻 160

全球產業形勢正在發生深刻的變化，新一輪產業分工格局正在重塑。通觀全球發展趨勢，工業設計已成為現代制造業的重要組成部分，其價值深刻地影響著各國經濟、文化、社會的發展。作為全球第二大經濟體，中國政府高度重視設計產業，三次將其寫入國民經濟發展五年規劃，以貫徹創新驅動發展戰略。在實現“中國制造2025”目標的道路上，設計將發揮更大的作用。

為了適應未來的經濟發展、科技創新，教育將發生重大變革。在課程教學中，教師已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵學生思考。作為基礎課程教材，應考慮如何引導學生進行自主學習和協同探究性學習，應該關注學生興趣及動手實踐、深層探究等學習行為，促進學生更為深入地去思考、探索。設計思維指向思維過程。本書突出作業設計的引領作用，從結果走向過程導向，要求不僅要看到學習成果，更要重視產生成果的思維與學習過程，強調一種深層學習，即觀察、思辨、解構、設計等更為復雜、思維層級更高、綜合性強的深度學習，包括自主學習中學習策略的運用、協同設計中的溝通交流等。

本書教學目的和要求明確，書中包含大量課題以及學生作業，完整地呈現了教學過程，可以作為產品設計、工業設計、包裝設計等專業基礎課程的教學用書。本書第五章及第六章由姜葳撰寫，其他章節由葉丹撰寫。全書由葉丹統稿。在本書出版之際，感謝杭州電子科技大學設計繫師生對本課程教學內容開發和教學研究的參與和支持。特別感謝工業產品設計教學省級示範中心主任陳志平教授，以及設計繫教師劉星、潘陽、蔣琤琤、董潔晶、張振穎等。特別感謝杭州市科學技術委員會樓建人、王曉燕、龐飛霞等多年來對工作坊的大力支持！

限於著者的學識水平，書中或多或少存在不足，敬請專家學者及同行批評指正。



葉 丹

2021年9 月1 日於杭州下沙高教園區