內容簡介
設計的發展一般與社會文化、科學技術的發展及時尚潮流的變化同步，因此，設計教育總是處在動態的發展之中。現代設計不僅要滿足人們生活的需求，同時還引導著社會文化的潮流。功能性和超前性作為設計的雙重性質，往往讓高等設計教育顯得滯後。如何培養學生，使之既能夠適應社會的需求，又能夠在未來的設計中獲得可持續的發展，甚至成為引導設計潮流的新一代設計人纔，是高等院校設計教學必須面對的問題。
完整的教學體繫離不開明確的培養目標和科學的課程大綱。課程是設計教學的核心內容，無論是充滿理想的教學目標還是龐大的教學體繫，終還是靠一個個具體的課程來完成。現代意義上的設計教育一般認為從20世紀初德國的包豪斯開始，包豪斯設計教學課程體繫中閃亮之處就是它的實踐性，即培養學生動手的能力。本套教材的特色正是基於課程的實驗性和現場感，通過基礎理論的引導，注重課程內容和課程方法的創新。課程內容的創新主要是為了適應社會的需求、學科的發展：課程方法的創新則更加注重培養學生的創意能力和解決問題的能力。一些比較成熟的設計課程中，基礎理論相對穩定，課程創新也就更多地體現在設計案例、作業練習、評判標準等方面的改革上。尤其是設計練習，我們更提倡的是加強設計過程的教學，而不是孤立地看設計的結果，過程往往能培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。設計的發展一般與社會文化、科學技術的發展及時尚潮流的變化同步，因此，設計教育總是處在動態的發展之中。現代設計不僅要滿足人們生活的需求，同時還引導著社會文化的潮流。功能性和超前性作為設計的雙重性質，往往讓高等設計教育顯得滯後。如何培養學生，使之既能夠適應社會的需求，又能夠在未來的設計中獲得可持續的發展，甚至成為引導設計潮流的新一代設計人纔，是高等院校設計教學必須面對的問題。
完整的教學體繫離不開明確的培養目標和科學的課程大綱。課程是設計教學的核心內容，無論是充滿理想的教學目標還是龐大的教學體繫，終還是靠一個個具體的課程來完成。現代意義上的設計教育一般認為從20世紀初德國的包豪斯開始，包豪斯設計教學課程體繫中閃亮之處就是它的實踐性，即培養學生動手的能力。本套教材的特色正是基於課程的實驗性和現場感，通過基礎理論的引導，注重課程內容和課程方法的創新。課程內容的創新主要是為了適應社會的需求、學科的發展：課程方法的創新則更加注重培養學生的創意能力和解決問題的能力。一些比較成熟的設計課程中，基礎理論相對穩定，課程創新也就更多地體現在設計案例、作業練習、評判標準等方面的改革上。尤其是設計練習，我們更提倡的是加強設計過程的教學，而不是孤立地看設計的結果，過程往往能培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
作為設計教學的設計者，我們不僅要求課程在教學過程中的創新，還要求設置創新的課程。創新課程既是對原有課程體繫的更新和完善，同時又是在設計行業發展的迫切要求下，在不同學科的交叉過程中，為充實學生的知識結構而做的課程結構調整。當然，創新課程對教學的決策者或執行者無疑都是一個“殘酷”的挑戰，它意味著對原有課程的革命，直接涉及對原有部分課程的揚棄。但是，既然我們都認可設計是在動態中不斷發展的學科，那麼，我們也就應該充分認識、理解、適應和把握設計教學的持續性和開放性，不斷創新，纔能逐步形成相對完善和穩定的設計教學體繫和教學模式。
本套教材著眼的是課程的建設與創新。首先強調課程自身的完整，並不將課程片面局限在某一個專業的範疇，而是使課程具有設計學科內部各專業之間的共享性：第二，強調教材的現場感，作者都是處在教學線的教師，教材中有大量設計作業案例的過程分析，內容更加貼近學生，更容易為學生所接受，讓學生在教學過程中具有參與性；第三，強調教材的基本信息構成，將課程的基礎知識與專業設計的應用技能結合，保證學生未來發展的可持續性。事實上，本套教材涵蓋的課程較多，每個課程基本上按照課程的教學特點編寫，體現出了作者的探索精神。我們期望各院校的教師、學生給予更多的教學反饋意見，使這套教材進一步完善。
完整的教學體繫離不開明確的培養目標和科學的課程大綱。課程是設計教學的核心內容，無論是充滿理想的教學目標還是龐大的教學體繫，終還是靠一個個具體的課程來完成。現代意義上的設計教育一般認為從20世紀初德國的包豪斯開始，包豪斯設計教學課程體繫中閃亮之處就是它的實踐性，即培養學生動手的能力。本套教材的特色正是基於課程的實驗性和現場感，通過基礎理論的引導，注重課程內容和課程方法的創新。課程內容的創新主要是為了適應社會的需求、學科的發展：課程方法的創新則更加注重培養學生的創意能力和解決問題的能力。一些比較成熟的設計課程中，基礎理論相對穩定，課程創新也就更多地體現在設計案例、作業練習、評判標準等方面的改革上。尤其是設計練習，我們更提倡的是加強設計過程的教學，而不是孤立地看設計的結果，過程往往能培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。設計的發展一般與社會文化、科學技術的發展及時尚潮流的變化同步，因此，設計教育總是處在動態的發展之中。現代設計不僅要滿足人們生活的需求，同時還引導著社會文化的潮流。功能性和超前性作為設計的雙重性質，往往讓高等設計教育顯得滯後。如何培養學生，使之既能夠適應社會的需求，又能夠在未來的設計中獲得可持續的發展，甚至成為引導設計潮流的新一代設計人纔，是高等院校設計教學必須面對的問題。
完整的教學體繫離不開明確的培養目標和科學的課程大綱。課程是設計教學的核心內容，無論是充滿理想的教學目標還是龐大的教學體繫，終還是靠一個個具體的課程來完成。現代意義上的設計教育一般認為從20世紀初德國的包豪斯開始，包豪斯設計教學課程體繫中閃亮之處就是它的實踐性，即培養學生動手的能力。本套教材的特色正是基於課程的實驗性和現場感，通過基礎理論的引導，注重課程內容和課程方法的創新。課程內容的創新主要是為了適應社會的需求、學科的發展：課程方法的創新則更加注重培養學生的創意能力和解決問題的能力。一些比較成熟的設計課程中，基礎理論相對穩定，課程創新也就更多地體現在設計案例、作業練習、評判標準等方面的改革上。尤其是設計練習，我們更提倡的是加強設計過程的教學，而不是孤立地看設計的結果，過程往往能培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
作為設計教學的設計者，我們不僅要求課程在教學過程中的創新，還要求設置創新的課程。創新課程既是對原有課程體繫的更新和完善，同時又是在設計行業發展的迫切要求下，在不同學科的交叉過程中，為充實學生的知識結構而做的課程結構調整。當然，創新課程對教學的決策者或執行者無疑都是一個“殘酷”的挑戰，它意味著對原有課程的革命，直接涉及對原有部分課程的揚棄。但是，既然我們都認可設計是在動態中不斷發展的學科，那麼，我們也就應該充分認識、理解、適應和把握設計教學的持續性和開放性，不斷創新，纔能逐步形成相對完善和穩定的設計教學體繫和教學模式。
本套教材著眼的是課程的建設與創新。首先強調課程自身的完整，並不將課程片面局限在某一個專業的範疇，而是使課程具有設計學科內部各專業之間的共享性：第二，強調教材的現場感，作者都是處在教學線的教師，教材中有大量設計作業案例的過程分析，內容更加貼近學生，更容易為學生所接受，讓學生在教學過程中具有參與性；第三，強調教材的基本信息構成，將課程的基礎知識與專業設計的應用技能結合，保證學生未來發展的可持續性。事實上，本套教材涵蓋的課程較多，每個課程基本上按照課程的教學特點編寫，體現出了作者的探索精神。我們期望各院校的教師、學生給予更多的教學反饋意見，使這套教材進一步完善。
