前 言

    隨著基礎教育改革的不斷發展，中學歷史教學改革的深入推進，以及對歷史教學專業性與學術性要求的不斷提高，歷史教師的史學素養就顯得更為關鍵。從整體上看，廣大中學歷史教師的史學素養現狀不容樂觀。北京市歷史特級教師、中國人民大學附屬中學李曉風老師對此深有感觸：“許多年來，我接觸和指導了許多青年教師，我發現，大部分青年教師成長過程中的問題，就是在大學畢業以後，就中斷了繫統的專業學習和知識更新，隨著教學年頭的增長，知識日益陳舊，知識面日益狹窄，隻剩下與中學教材相關的知識。

    這種情況嚴重地制約了中學歷史教學的水平，制約了素質教育目標的落實。”體現在歷史教學實踐中，以歷史教科書為本的“教教材”現像還比較普遍，知識傳授型的淺表層教學還大行其道，教科書中的觀點被頂禮膜拜，等等。這些問題的存在，大多與歷史教師的史學素養不高有關。換句話說，歷史教學的三維目標能否有效實現，學生的史學素養能否得到發展提高，在根本上取決於歷史教師史學素養的高低。提高歷史教師的史學素養，重要的途徑，就是要重視和加強史學閱讀，努力做到密切關注史學的發展，廣泛汲取史學研究成果，及時了解史學界關於相關歷史教學內容的新觀點、新論述、新材料，基於歷史課程標準、歷史教科書和學生的實際情況，將史學研究成果、優質史學資源與歷史教學進行深度融合。這一點，實事求是地說，恰恰是目前中學歷史課堂教學和歷史教師專業發展過程中欠缺的。雖然廣大歷史教師對先進的教育教學理念較為熟悉，但是，如果沒有高質量的史學研究成果和有價值的史學資源作支撐，先進的教育教學理念隻會給歷史教學帶來“花拳繡腿”，並可能將歷史教學引向形式主義的歧途.

   其實，這已被大量的課堂實踐所證實。為此，我們依據*頒布的歷史課程標準，依照北京師範大學出版社修訂後的歷史教科書，遴選歷史教學核心內容，組織北京市，江蘇省昆山市、蘇州市，廣東省東莞市、深圳市，安徽省淮北市、阜陽市、懷遠縣，陝西省西安市，河北省石家莊市，福建省福州市等地的歷史教學專家、優秀教研員和優秀教師，通過分工合作的方式，開展了為期一年多大量有深度的史學閱讀。據不完全統計，我們共閱讀了700多本著作、2000多篇論文。在此基礎上，精選史學研究成果，編撰成“學術引領”，旨在幫助歷史教師了解學術研究前沿，提高對教學內容的認知水平，增強駕馭教科書的能力，切實推動歷史教學由“教教材”向“用教材教”的根本轉變。

    同時，我們圍繞歷史教學核心內容，從不同視角進行了基於史料（材料）教學的微課設計，重視將歷史研究的思想方法融入歷史教學之中，以培養學生的歷史思維能力，並希望能為廣大歷史教師的日常備課和教學提供專業支持。我們還搜集整理了大量有價值的史學資源，特別是史料資源，供歷史教師日常教學選用，進而增強歷史教師的課程資源意識，樹立的內容觀，不斷拓展歷史教學的視野。

    總之，深化歷史教學改革，必須重視和加強歷史教師的史學閱讀，必須堅持史學研究成果與歷史教學的深度融合。這是我們從事此項研究的深刻體會，也是我們始終堅持的基本理念。在長期的教學實踐中，我們亦以此為指導，並取得了顯著成效。在此基礎上，承蒙北京師範大學出版社的大力支持，我們編著了這套叢書，以與全國同仁交流，更希望大家不吝指教。