導論００１
一、從國防動員視角重新考察知識青年從軍運動００１
二、知識青年:特定語境下的稱呼００４
三、學術史回顧００９
四、研究方法與研究框架０１８
章學生抗戰:知識青年從軍運動的背景０２２
節戰地服務和征調———１９３７—１９４２年學生抗戰的主要
途徑０２３
一、“戰時須作平時看”的戰時教育政策０２５
二、戰地服務０３９
三、軍事征調０４３
第二節學生從軍運動０５５
一、國防動員法令的改頒０５５
二、學生從軍運動的發起０５６
三、學生從軍指導機構的設立０５９
四、從軍學生的組訓與分撥０６５
五、餘論０７５
第二章知識青年從軍運動的緣起０７７
節一寸山河一寸血:知識青年從軍運動的緣由０７７
一、豫湘桂大潰敗與黃山整軍會議０７８
二、役政弊端凸顯與役政改良０８９
三、中美軍事合作危機與建設新軍１０３
四、餘論１１５
第二節十萬青年十萬軍:知識青年從軍運動的發起１１８
一、發動知識青年從軍會議的召開１１８
二、全國知識青年志願從軍指導委員會的成立１３８
三、各級知識青年志願從軍征集委員會的設置１４３
第三章從軍知識青年的征召與輸送１４９
節組織與宣傳１４９
一、組織工作１５０
二、宣傳工作１５４
第二節征集與優待１６４
一、征集對像與優待政策１６４
二、特定對像的征集與優待１６９
三、征召效果１８４
    第三節運輸與後勤２０３
一、運輸工作２０３
二、後勤保障２０８
三、衝突事件２１４
四、餘論２２０
第四章青年遠征軍的組建與訓練２２３
節青年遠征軍的編練機構２２３
一、全國知識青年志願從軍編練總監部２２３
二、全國知識青年志願從軍編練總監部政治部２２４
三、各師編成、人事選調與士兵入營２２６
第二節軍事訓練２３９
一、編練內容２４１
二、訓練方法２４４
第三節政治訓練２４６
一、政工組織機構２４７
二、政訓計劃２４９
三、政訓內容２５０
第四節女青年的編訓２５４
一、編訓的組織機構２５４
二、編練概況２５６
第五節訓練效果２６０
一、訓練成績２６０
二、學兵反饋、逃逸與淘汰２６３
第五章青年遠征軍的日常生活與情感世界２７３
節群體概況２７３
一、年齡和性別２７３
二、籍貫地區２７６
三、教育程度２７７
第二節衣食住行２８３
一、衣２８３
二、食２８８
三、住２９４
四、行２９６
第三節休閑活動３０１
一、學習型活動３０３
二、娛樂型活動３０８
第四節情感世界３１３
一、民族國家意識３１４
二、追求自由民主３１８
三、男女情感３２７
第六章戰後從軍知識青年的復員３３４
節青年軍復員工作機構與組織保障３３５
一、青年軍復員管理處、國防部預備干部管訓處(局)的成立３３５
二、青年軍通訊處(青年軍聯誼會)的成立３４１
第二節復學與復業３４４
一、復學問題３４５
二、復業問題３５６
第三節復員輔導３５７
一、輔導就學３５７
二、輔導就業３６７
三、餘論３６９
第七章對知識青年從軍運動的評價３７２
節知識青年從軍運動的直接成效３７２
一、踊躍從軍:喚醒愛國熱情,促進社會風氣轉移３７４
二、起弱振衰:改變政府形像,促進政治革新３７８
三、軍中精華:改善軍隊素質,促進軍隊現代化３８０
四、預備干部:完善役政制度,培養軍政人纔３８４
第二節知識青年從軍運動的內在困境３８７
一、優待與奉獻之矛盾３８８
二、民主與集權之矛盾３９１
三、國民黨與三青團之矛盾３９６
四、軍隊政工人員與軍事人員之矛盾３９９
五、國民黨與共產黨之矛盾４０２
第三節知識青年從軍運動的問題分析４０７
一、是役政改良,更是政治作秀的再現４０８
二、是政治刷新,更是政治傾軋的加劇４１６
三、是國防動員,更是人力資源的浪費４２０
四、餘論４２３
結語４２６
附錄:全面抗戰時期知識青年從軍大事記４３１
主要參考文獻４４４
一、未刊檔案４４４
二、已刊檔案與史料集４４４
三、口述史料、事略稿本、日記、回憶錄、年鋻、報紙等４４６
四、專著與編著４４９
五、期刊文章４５１
六、外文論著４５３
索引４５５
後記４６３

導論

一、從國防動員視角重新考察知識青年從軍運動

    中國士人自春秋戰國開始,就有“以天下為己任”的責任感和道德訴求。到了清末,面臨“千年未有之變局”,清政府極力試圖挽救社會危亡。在歐風美雨的洗禮下,知識分子開始探索現代意義上的教育之路。民國肇始,內外交困,軍閥混戰,弱勢的中央政府對教育機構難以顧及。“獨立之精神、自由之思想”在校園中得到師生的熱烈歡迎和普遍認同,教育獨立思潮蓬勃而發,學生運動也在這種情況下轟轟烈烈地發展著。南京國民政府時期,中央政府試圖逐步加強對大學校園的控制。但是,九一八事變發生後,學者和學生都難以理解和容忍南京國民政府的對日政策,政府與學府的衝突成為當時一景。
    盧溝橋事變發生後,教育界在自身何去何從的問題上展開了大討論,終確定了“戰時須作平時看”的教育政策。這也反映了國民政府在教育機構中國防動員體繫的缺失。在戰時政策之下,國民黨和三民主義青年團(以下簡稱“三青團”)不斷向校園內滲透,進行組織和思想的擴張,為國民黨統治服務的三民主義教育之思想也蓬勃興起。在國民政府力圖控制學生運動的意圖下,戰地服務和征調成為１９３７—１９４２年學生服役主要途徑。然而當中國抗戰艱難地持續到１９４２年時,兵源近乎枯竭。１９４２年１０月,為了改良役政,國民政府不得不改頒法令,征召學生從軍,從而掀起了學生從軍的初瀾。
    １９４４年,豫湘桂戰役的失敗促使蔣介石下定決心,發動知識青年從軍運動。他希望通過該運動解決整軍中的一繫列問題,並建立新軍,樹立現代化軍隊的榜樣。１９４４年秋,國民政府發動“知識青年從軍運動”,全國知識青年積極響應,紛紛從軍,“一寸山河一寸血,十萬青年十萬軍”成為抗戰中響亮的口號之一。
    為什麼在抗戰之初,蔣介石沒有發動學生從軍,卻在抗戰即將結束之時發動大量知識青年從軍? 為什麼在戰初反對學生從軍的教育界人士,在此時幾乎沒有發表任何反對的聲明? 很多教育機構的領導和教職員工反而紛紛送子參軍,甚至主動報名參軍。為什麼蔣介石能夠成功發動這麼多的知識青年從軍? 雖然知識青年從軍自古就有,但在“好漢不當兵、好鐵不打釘”的舊時代,這並不是普遍現像。甚至在役政惡劣的抗戰時期,許多人都視從軍為畏途。為什麼大家對於青年遠征軍的褒貶不一? 它究竟是一支新軍還是政治鬥爭的工具? 它的戰鬥力如何? 為什麼說青年軍的復員是國民政府次真正設置復員機構和實行復員政策? 復員機構是如何設置和運行的? 退役青年軍復員工作解決得如何? 有哪些特點和問題? 對今日退役軍人事務而言,有哪些經驗與教訓? 為什麼有人將“青年從”(即從軍知識青年)與“新聞記”“國大代”“軍官總”並稱“四大害”(也有將其稱為“五大害”“十大賴”等之一的)?從軍知識青年究竟是軍中驕子,還是國家恥辱? 帶著以上這些問題,梳理相關史料線索和不斷深入研究,纔能使得本書的敘述更加有意義。
    ２００５年底,筆者在中國第二歷史檔案館初次接觸“國民政府全國知識青年志願從軍指導委員會”全宗,閱讀了部分檔案。之後不久,該檔案就因檔案數字化工程而停止開放。２０１５年８月,中國第二歷史檔案館在檔案數字化的同時,逐步開放一部分館藏檔案,筆者欣喜發現“國民政府全國知識青年志願從軍指導委員會”全宗列入開放目錄。另外,２０１８年後,臺灣檔案部門加大了檔案開放的力度,使得查詢臺灣地區的國民黨軍隊檔案更加便利。筆者遂決定繼續對這些檔案展開研究,希望在前人的研究基礎上能夠解釋上述問題,並盡力展開知識青年從軍運動那豐富、復雜而有意義的特殊歷史圖景。
    知識青年從軍運動是抗日戰爭時期一次重要的國防動員事件。根據軍語的解釋,“國防動員”是指“國家為應對戰爭或其他安全威脅,使社會諸領域的全部或部分由平時狀態轉入戰時狀態或緊急狀態的活動”,“國防動員工作全過程包括動員的準備、實施和復員”。① 國防動員可以分為全面動員和局部動員,人力動員是“國防動員的組成部分,在其中處於核心地位”②。
    從國防動員的視角去解讀知識青年從軍運動,可以更加全面、深入地理解和評價這次運動。而且,國防動員學是軍事科學中的一門專學,以國防動員為主題的現有成果大多流於原則性、思想性的表述,以史學為研究方法和研究內容的作品較少。缺乏實證研究的支撐,國防動員的研究也難以深入。那麼,如何在國防動員研究中采取實證研究呢? 從過去的軍事史中進行詳細考察並深入研究毫無疑問是相當重要的內容,知識青年從軍運動就給我們提供了一個很好的個案。當然,本書所指的國防動員是放在國家與社會這個更廣闊的視野中考察的,並非純軍事學意義的國防動員。在目前所見的歷史資料中,知識分子的日記、著作、時評、書信等較多,與其他官方文本相比,更加真實可靠,貼近人們的心理狀態和現實狀況。另外,他們的認識和思考非常深刻和獨到,這部分資料顯得彌足珍貴。而由於西南聯大、中央大學在民國教育史上的獨特地位,再加上各級政府和有關高校的重視,相關的史料挖掘、整理和研究工作也取得了很大進展,出版了相當多的史料和研究成果。為此,從這些史料中選擇相關內容對抗日戰爭時期的國防動員展開實證研究,也是一個重要的研究專題。
    從學術成果上來講,這一事件作為抗戰時期中國的重大歷史事件之一,近年來中外學者對此比較關注,取得了一些成果。但從總體上看,目前對該事件的研究,無論是量上還是質上都還需要進一步提高,而且在中國大陸至今尚未有與之直接相關的專著,實為遺憾! 綜上所述,這個專題研究對於深化歷史研究具有理論意義,對於以古鋻今也具有現實意義。