001 章緒論

003 節分眾閱讀的概念及發展

008 第二節傳播學理論對“分眾閱讀”的啟示

013 第二章未成年人閱讀指導與服務

015 節未成年人的類型與閱讀特點

020 第二節兒童閱讀能力發展與分級閱讀

031 第三節未成年人的分眾閱讀服務

035 第四節早期閱讀與家庭閱讀服務

043 附：《兒童情緒療愈繪本解題書目》

047 第三章特殊需要兒童閱讀的指導與服務

049 節閱讀對於特殊需要兒童發展的意義

056 第二節特殊需要兒童閱讀現狀

064 第三節視障兒童閱讀指導

077 第四節聽障兒童閱讀指導

092 第五節自閉癥兒童閱讀指導

121 第六節特殊需要兒童家長繪本閱讀指導

143 附：特殊需要兒童閱讀書目推薦

165 第四章“她”閱讀：女性閱讀的指導與服務

167 節“她”閱讀的前世今生

176 第二節“她”閱讀的時代特點及價值

183 第三節女性閱讀服務與發展

190 附：女性閱讀書目推薦

197 第五章“樂齡”閱讀：樂齡群體的閱讀指導與服務

199 節走近“樂齡”閱讀

210 第二節樂齡群體的閱讀指導與服務

223 第六章閱讀障礙群體的閱讀指導與服務

225 節走近閱讀障礙群體

230 第二節國內外閱讀障礙群體的服務現狀

236 第三節構建閱讀障礙群體服務的思考

246 附：兒童漢語閱讀障礙量表

251 第七章全民閱讀的趨勢與分眾閱讀的未來發展

253 節閱讀新模式：數字化閱讀

258 第二節聽書的崛起：音頻閱讀

263 第三節碎片化閱讀趨勢

267 第四節跨越技術鴻溝：分眾閱讀的未來

271 附錄分眾閱讀服務案例

273 案例一“星星點燈”自閉癥兒童讀書會

277 案例二袋鼠媽媽繪本角—特殊需要兒童閱讀療愈志願服務項目

281 案例三圖書館與自閉癥兒童——閱讀箱子計劃

288 後記傾聽細小的聲音

  總序

我心目中理想的“書香社會”

◎ 朱永新

人們都在說“倡導全民閱讀，建設書香社會”。那麼，所謂“書香社會”到底應該是什麼模樣呢？阿根廷國家圖書館前館長、著名文學家博爾赫斯說過：“如果有天堂，天堂應該是圖書館的模樣！”既然天堂的模樣就是圖書館的模樣，那麼也該是“書香社會”的模樣了。不過，“天堂”終究是一個抽像概念，實在地說，我心目中的“書香社會”，一定是一個全民閱讀的社會，它至少該有以下四個方面的特征：，人人溢書香；第二，處處有書香；第三，時時聞書香；第四，好書飄書香。用這四個標準，大致可以來評估一個地方、一個社區乃至一個社會，究竟是不是“書香社會”。

一、人人溢書香

全民閱讀，從書香家庭到書香社區，從書香學校到書香機關，從書香企業到書香鄉村……它應該是全方位，涉及所有人群的。從群體來說，重點有三個方面，即領導、教師與兒童。所以，領導帶頭讀、親子共讀與師生共讀，在全民閱讀中具有特別重要的作用。

，書卷氣也是領導力。作為領導人來說，閱讀是非常重要的，它是領導能力的重要構成部分。衡量一個領導，重要的就是他的思維能力和決策能力，是他的視野與胸懷。這些能力從哪裡來？重要的是從閱讀中來。

當然，領導干部帶頭讀書不僅僅是為了勝任工作。陶行知先生說，人生為一大事來。我把這“大事”理解為“看風景”。人類有兩種風景：自然的風景和精神的風景。“行萬裡路”，是為了看自然的風景；“讀萬卷書”，是為了看精神的風景。自然的風景是有限的，精神的風景卻是沒有邊際的，這纔是無限風光的。如果靜心想想就能發現，在溫飽的基礎上，人們所追求的一切幸福，歸根結底都是為了精神上的幸福。領導干部讀書，可以幫助他們擁有寧靜的心態、從容的心情、理智的頭腦、開放的胸懷，擁有這些無限的精神財富，也就擁有了更為豐富和幸福的人生。

領導干部讀書，不僅僅是為了勝任工作，也是為了讓自己的人生豐富多彩。領導干部閱讀不僅能夠有助於科學決策，本身也能率先垂範，引領風尚。領導干部讀書有一個特別的作用——對社會有示範作用，上有所行，下有所效。領導干部在講話裡引用什麼書，他正在讀什麼，會從相當程度上影響到一個部門甚至一個城市的閱讀風氣。從“學習型政黨”到“學習型社會”，正體現了這樣的示範與推動。

第二，教師要讀書。要有教育智慧，沒有教育的情懷是成為不了好老師的，而這些都需要通過閱讀來獲得。在你教室裡發生的故事，在其他教室裡早就發生過了。人類數千年積累的文明智慧，就在偉大的書裡，這些偉大的書就在圖書館裡。教師要讀書，這是“書香社會”建設中的關鍵人群，關鍵人群抓好了，整個社會的推動力就會很強。

教師讀書不僅是尋求教育思想的營養，教育智慧的源頭，也是情感與意志的衝擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學習的東西很多。有心的教師會認真閱讀教育的重要文獻，認真學習不同時代教育家的人生理想與人格力量。讀書會讓我們的教師更加善於思考，更加遠離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。

在當今社會，教師閱讀能夠讓教育行為更科學，更能夠帶動孩子閱讀。孩子怎麼讀書？就像群眾看領導一樣，孩子看老師。有一個愛讀書的老師，纔會有一群愛讀書的孩子，閱讀幫助孩子真正養成閱讀的興趣和習慣。閱讀不僅僅是語文老師的事情，而是所有學科老師的事情。科學、人文、藝術等學科，如果沒有愛閱讀的教師，永遠培養不出愛閱讀的學生。閱讀正是讓教師們站在大師的肩膀上前行的有效途徑。

第三，青少年閱讀直接影響著未來的“書香社會”建設。一個人一生閱讀的種子，可能是在青少年時期纔能真正扎根。我曾經講過兩句話：“童年的秘密我們遠遠沒有發現，童書的價值我們遠遠沒有認識。”我到過全國很多圖書館，到圖書館以後，首先關注的就是少兒圖書館。不管哪個圖書館，它都必須高度重視青少年的閱讀，尤其是兒童閱讀。

人在14歲以前的閱讀體驗，對孩子的成長也是至關重要的。人生以後的歷程，隻不過是前面14年所閱讀的東西的展開。事實上，孩子長大以後，是用14歲以前所閱讀的東西、所體驗的東西、所經歷的東西、從書本當中獲得的基本價值觀，用感恩、慈善、友愛等這些偉大的觀念和知識在建設。

兒童閱讀到底具有什麼樣的價值？惠特曼說過，有一個孩子每天向前走去，他初看見並且感受到了什麼，他就會成為什麼，他的所見所感成了他生命的一部分。這說明早期的閱讀對一個人的影響是刻骨銘心的。格林在《童年的消逝》一書中也說過，或許隻有童年讀的書，纔會對人生產生深刻的影響。孩提時，所有的書都是“預言書”，告訴我們有關未來的種種。

從人生前14年所讀的書中，我們獲得激勵與啟示。人生前14年閱讀的書，將會對人生產生重要的影響，所以應該讓閱讀的種子在青少年時期扎根，在青少年時期產生精神的饑餓感，養成閱讀的興趣與習慣。

二、繪本拓展活動

1.節奏韻律遊戲

音韻是語言構成的要素。小月齡寶寶詞彙量和理解力有限，聽繪本如同聽天書，爸爸媽媽忘情的表演未必引起他們的注意，但有韻律的聲音總是吸引他們的關注。在給小月齡寶寶講繪本時，家長不妨通過肢體拍打、樂器敲擊、音樂欣賞等形式，將繪本故事的音韻節奏傳遞出來，讓孩子在多感官刺激中逐漸掌握漢語的使用規則。

佐佐木洋子的小熊寶寶繪本繫列語言簡單，和小朋友生活經驗密切相關，很適合0—3歲孩子閱讀。《拉》一冊中小熊一直在重復一句話：拉粑粑、拉粑粑，去廁所拉。

家長在共讀時不妨一邊說一邊輕輕拍打孩子的四肢。隨著故事推進，小熊越來越著急，家長也可以逐漸加快拍打速度，讓孩子感覺到疊加的情緒。

《撥蘿卜》是大家耳熟能詳的經典兒童故事，圍繞這個故事很多作家都創作了繪本。幼兒園也很喜歡用這個故事做兒童戲劇的腳本。家長給兒童講完《撥蘿卜》的故事後完全可以一邊唱撥蘿卜的歌曲，一邊和孩子跟隨音樂的律動前後搖擺，用身體去感知語言節奏。類似節奏感很強，韻律明朗的繪本還有《棕色的熊、棕色的熊，你在看什麼？》《一園青菜成了精》《我們要去捉狗熊》等等。

2.身體運動遊戲

運動發育與自我意識形成是兒童早期發展的重要內容。讓兒童調動四肢參與遊戲往往起到很好的效果。同樣舉例小熊寶寶繪本繫列《散步》。家長可以讓兒童跟隨在自己身後，一起模仿小動物跟著媽媽散步的場景。啾啾，小鳥跟著媽媽散步，家長和孩子一起張開雙臂上下舞動；汪汪，小狗跟著媽媽散步，家長和孩子把手放在胸前，裝作可愛的小狗模樣；呱呱，小青蛙跟著媽媽散步，家長和孩子一起模仿小青蛙跳躍。在這個遊戲中孩子一方面活動了身體，感受到自由支配肢體的樂趣，另一方面通過運動加深對文本的理解，增進了親子感情，可謂一舉多得。

艾瑞·卡爾（Evic Carle）的《從頭動到腳》也是一本很適合進行身體運動遊戲的繪本。家長給孩子讀完繪本，可以和孩子一起模仿書中的動物，在床上擺各種造型。看寶寶扭動著身體，是不是感覺孩子已經完全沉浸其中，愛上書中的小動物了呢？

3.配對遊戲

配對遊戲可以幫助兒童提高認知能力，是兒童進行視覺思維的重要基礎。在低幼繪本中，認知配對類繪本很常見，而其他供大孩子閱讀的繪本中也經常暗藏玄機，可以生發出許多很有意思的配對遊戲。

《9隻小貓呼——呼——呼——》中九隻不同顏色的貓住在九宮格不同格子裡。家長可以準備毛氈、磁鐵、白板等材料，剪各種顏色的小貓，讓孩子根據書中圖案做一樣的排列。如果孩子的能力不夠，家長也可適當降低難度，比如將一些空格填好，或者隻留一個空格，提供不同顏色的貓咪讓孩子選擇。

《晚安，大猩猩》的作者佩吉·拉特曼（Peggy Rathmann）是一個充滿童趣的人，他在繪本中埋了很多伏筆，等待細心的小讀者去發現。比如飼養員身上的這一串鑰匙，每一把顏色都不同。仔細觀察你會發現，不同的顏色對應不同的籠子。這無疑給家長做配對遊戲提供了很好的素材。

當然配對遊戲可以與其他遊戲形式比如假想遊戲、運動遊戲相結合。家長可以在地上做一些卡紙，讓兒童通過跳躍去選擇。或者家長引導兒童假想自己是某一種物品，再根據指令參與配對遊戲。再講繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》後可以玩這樣的配對遊戲。首先向小朋友解釋了喫不同食物會形成不同形狀的便便，然後讓小朋友假想自己是不同的食物，與不同形狀的大便（家長）配對。這個遊戲可以讓孩子們在奔跑中學習組配知識，鍛煉了反應力，並嘗試理解不同的遊戲規則。總之，配對遊戲可以從形狀、顏色、分類、功能等多角度展開設計，家長可以拓展思維，充分利素，和孩子一起玩起來。

4.語言遊戲

仔細觀察兒童，他們在1—3歲語言發展高峰期會有一些有意思的行為。比如不停彈舌或發出一連串沒有意義的聲音符號；再比如主動用熟練掌握的詞彙解釋某一個新詞；或者不停替換句子的某個部分（有時是主語，有時是賓語），造出新的句子。這些都是他們發現語言奧秘後所做的語言訓練。這些自動自發的語言練習在孩子心中都很好玩，都是遊戲。

家長同樣可以以繪本為媒材，進行詞語替換、仿說、接龍等語言遊戲。比如繪本《晚安，月亮》中，通篇都是晚安，某某某的句式，家長可以和孩子一起，仿照繪本中的句式，與家裡的家具、玩具、食物一一打招呼，道晚安。這樣的學習過程有情境、有趣味，孩子在不斷重復中很自然地掌握了語言。

再比如《我的妹妹是跟屁蟲》講的是跟屁蟲妹妹一直學哥哥說話，從早到晚，把哥哥搞得很崩潰。孩子們非常喜歡這個故事，家長也可以先模仿孩子說話，把孩子逗樂，然後讓孩子模仿自己，進行語言的仿說訓練。仿說訓練可以幫助孩子練習聽覺辨識、聽覺記憶，提高語言模仿能力，對兒童語言發展有一定幫助。

繪本《老鼠偷喫我的糖》采用頂針續麻的文體，對兒童思維和語言訓練很有幫助，家長在和孩子共讀後可以采用一問一答的形式將整個故事再還原，或者做故事接龍，讓兒童自己發揮想像力續寫答案。