導論 中國近代思想文化史研究的“問題”與“答案”／1
方法論關鍵詞
第一講 歷史學“求真”問題刍議／17
第二講 中國歷史學知識體繫的“內外圓融”／30
第三講 “大歷史”裡的中國近代史／39
第四講 “知常”與“察變”——考察中國近代史的基本方式／54 
節點問題新探
第五講 談1911 年“延長線”上的辛亥革命／67
第六講 談五四運動研究的推進／89
第七講 由“外”觀“中”  —— 談1920 年代初的時代語境／98 
第八講 智識與情感  —— 談1920 年代革命思想文化研究的脈絡／121 
研究個案舉隅
第九講 談陳獨秀與“萬惡孝為首”謠言／143
第十講 談錢穆與胡適的初見／178
附 本講相關的胡適的兩次演講／193

自序
本書是我這些年給本科生、研究生上課形成的一部分講稿的結集。在高校任職，百人以上的專業大課和為不同專業學生開設公共課對教師都是巨大的挑戰，當然同時也是很好的鍛煉機會。2007 年甫畢業留校，繫裡就安排我上中國通史裡的“中國近代史”專業基礎課。第一次進教室，見到下面黑壓壓百來號人，遂深刻地體會到“兩股戰戰”是什麼滋味。幸好講臺夠高，能擋住腿部，臉上則勉強維持，盡量不動聲色，但從同學眼中看去，這老師的神情一定是蠻奇怪的——假裝淡定。
轉眼十多年過去，“兩股戰戰”已成為過去，但心裡的忐忑卻是有增無減。在高校講課當然緊密聯繫於教師的學術研究（若不是一個好的研究者，基本難以成為好的高校教師），但又不等同於教師直接做學術報告。對歷史學專業的學生培養而言，我們迎頭踫上的難題就是如何評估學生的歷史知識基礎，尤其是本科生的歷史知識基礎，這是教師需要訓練的一種能力，用規範的語言說叫課前要“掌握學情”。
幸運的是我就職於華東師範大學，在師範大學的傳統裡深入、頻繁地與中學往來還是很重要的任務。曾幾何時，我的老師輩，像王令愉、鄭寅達等教授還直接在中學兼過課，深受學生歡迎。由此，本科階段聽王老師講法國大革命史、鄭老師講第二次世界大戰史，感受是“既親切又陌生”。這種既有熟悉感，又帶來新知的聽課體驗無疑來自他們對初入史學園地之人學情的充分了解。
到我這一輩，傳統尚不算完全丟失，華東師大二附中周靖、復旦附中李峻等中學優秀教師常給我機會到中學調研、交流，遂對新進本科生的情況多少有些了解，講課也就尚能兼顧普及與提高。從提高的那部分說它當然來自自己的研究，但又不是直接照搬，這就涉及下一個難題——研究的“寫出來”與“講出來”。
這個難題的感知源自與楊國強先生的聊天。前輩先生常愛以“聊天”來傳遞學問，形式不拘，效果卻極好。可惜現在的大學，即使是碩博士課程，也要學生評教，要按時上課，按時下課，強調以......