（上冊）
前言
寫給孩子們

來來來，開學啦
學校小故事
不許喫閑飯
遠足
暑假生活報告會
玩個遊戲吧
我們的級任老師
你很有東西好寫呢

誰聞深巷賣花聲
賣花女
賣花
賣花詞
十二月的花
插秧
打麥
收麥
割稻
采桑養蠶
養蠶歌
菱蕩和魚籪
采菱歌
采茶
漁翁
農家樂
田家四季歌
十二個月的農產物

斷案傳奇
遺囑
寶石案
賠雞
一磅肉
包公審石頭
福爾摩斯
走失了一匹駱駝
聰明的農夫

從地裡種出來的短衫
從地裡種出來的短衫
月姑娘的親事
麥
自然媽媽的孩子
植物的殖民
黃豆的故事
一千多人做成的糕
桃花和梅花

金戈鐵馬氣吞萬裡如虎
越王勾踐
項羽
李廣的故事
衛青
三笑三驚
嶽飛
閻典史傳
真是太聰明了
三個聰明的笨人
學徒看門
老李和驢子
阿留
農夫的竹籬門
夢話退賊
月比日大三十倍
兩個女婿

硝煙中的玫瑰
最後的微笑
櫻桃節
傑凱斯自述
蜂房當軍器
蘇格蘭的國花
女神纏黑紗
一封沒有字的信

詩畫光焰萬年長
旗亭賭酒
醫詩
“踏花歸去馬蹄香”
“推敲”
賣扇子
文字的故事
走馬燈
一幅好畫圖
兩個畫家

很久很久以前
芋老人傳
顧老頭子
真知己
一個俠義的樵夫
佳偶
不失信
“我要做一隻木碗”
周忱搬糧
孫唐鬥獅
虞孚賣漆
富翁回國

在人間，燈是不會滅的
守望者
最後的契約
先驅
花園
寂寞

（下冊）
天地萬物的開始
四小孩談天說地
我們的老祖宗
不用文字的書和信
文字
書籍的故事
關於茶和絲的話
沒有時鐘的時代
我國的水鐘和火鐘
煤的自述

來一個“醍醐灌頂”
三個問題
好馬和寶劍
最得意的人
快樂的磨面人
如意箱
懶兄弟
梅花
路上的石塊
奇異的銅便士
沒字的薦書

四季歌
青色的毛蟲
春天
鼕和春
喜雨記
夏天的雨後
我愛長夏風光
鼕至和夏至的諺語
紅葉
秋天的生命
紅了的楓樹
雪夜
歲寒三友
四季
四時景

人類的朋友
老黃
小黃
小鼠
家騏和松鼠
小蜆回家去了
可憐的黃鶯
“小鴿子喜阿米”
烏鴉
牧羊狗
紅十字會的狗

怕羞的風
晨風
風
風說的話
怕羞的風
四季風歌
鼕天的風
風穴

你也愛聽童話呀
三隻小松鼠
袋鼠
獅子擇友
蠶和蜜蜂
鳥兒學做窠
猩猩
小松鼠
最好的東西
龜的計策
靠旁人與靠自己
狐狸與螃蟹
不要看輕你的朋友

一起樂樂吧
兩個善忘的人
廚子趣劇
荒唐話
五個漁夫
騎驢找驢
秘密的事
鍋子死了
和尚說大話

藝術的魅力
街頭音樂師
神奇的凡亞鈴
吹笛人
彈月琴
聽王小玉說書記
扮演嚴嵩的
一個賣口技的
雜耍

行萬裡路
陸遊入蜀記
   冰心遊記
在太湖上
遊泰山記
廣西遊記
活動的圖畫

長大後是另外一課
畢業演說詞
將做些什麼
什麼職業好
我的大哥
    大哥準備出門
父親對大哥說的話
大哥的離家
大哥的來信
五十年後
明日農場
一定能夠到火星上去

後記

前言
這套書的編寫緣起於一項資料整理工作。
由於學術研究的需要，我們經常要和一些老教材打交道，每一次觸摸這些發黃、變碎的紙頁時，我們的心情都很復雜。常常會擔心，在下一次見到它們的時候，它們會不會少了幾頁，甚至是消失？因為對我們來說，減少和消失的不隻是帶著歷史風塵的課本，更是那些鮮活靈動的、深深吸引和打動我們的文字。這些文字一點都不老舊，恰恰相反，它們顯得如此年輕而富生命力，它們讓我們驚嘆！
於是我們萌生了這樣的念頭，把這些充滿魅力的文字，呈現給現在的孩子們。然後，便有了現在這套書。
這是一套很特別的兒童讀物。它的全部選文都來自於我國20世紀前半葉的近百套小學語文教科書，這些教科書蘊含著那個時代著名教育家和知名學者的教育智慧。例如，人們熟悉的葉聖陶先生在1932年與豐子愷先生共同主編的《開明國語課本》，兒童教育家陳鶴琴在1934年主編的《分部互用兒童教科書中部國語》；還有如吳研因、莊適、顧頡剛、魏冰心、王雲五、陳伯吹、陸費逵等大家，也都是當時小學語文教科書的主編。懷著對前輩大師的景仰，我們從中擇取了幾百篇經典課文，編成了這套書。在選編的過程中，我們選文的標準注重歷史感、時代感、文學性和趣味性。所謂歷史感，指的是文章能夠反映當時歷史時期特點，有濃重歷史氣息，我們的孩子從這裡可以了解到那個時候的社會情況，真實地觸摸歷史的痕跡；所謂時代感，指的是與現今人們的生活沒有太多隔閡，符合時代審美，常讀常新；所謂文學性，指的是行文表達優美而有韻味，能讓孩子領略文字的感染力；而趣味性，則是指選文貼近孩子的生活，活潑生動，滿足他們的閱讀心理。
這套讀物的特別還在於它的編排設計。其一，它有點像《一千零一夜》，把所有的納入一個大情境，即帶著今天的孩子“穿越”到半個多世紀前，看看那時孩子們的生活。為了配合這個大情境，所有的導語都設計成民國時期的兒童生活場景，語言風格盡量靠近當時的表達習慣，還特別溶入了一些那個時代的慣常用語；同時，導語內容注意主題，場景選擇與文章內容相匹配，例如，歷史采用說書的形式帶出，采用貨郎講述各地特產帶出，導引自然。其二，有意識地引導孩子閱讀，為其搭建閱讀階梯。每個後有“寫給孩子們的話”，用一種輕松交流的形式主旨，給孩子們提出的一個個小問題，實際上涵蓋了提取信息、整體感知、閱讀感悟、拓展延伸幾個層面，讓孩子養成讀書思考的習慣，也方便家長和孩子閱讀交流。其三，全套書分兩冊，各自獨立，又共同構成一個整體。歷史故事、戰爭故事、民間故事、童話、笑話、遊記見聞等內容，穿插其間；情境導語中出現的幾個人物，上下冊保持一致，在兩冊書中均有體現，但側重不同；第一冊的從校園生活開始，第二冊的最後以展望未來結束，像是領著孩子們進校門又出校門，見證著他們的成長。

在編輯這套書的時候，我們的腦子裡時常會跳出這樣的畫面：春日裡，年輕的父母，安靜地陪伴在幼小的孩子身旁，隨手從書裡挑一個有趣的故事，講給孩子聽；課堂上，老師帶著孩子們大聲朗讀書裡的一首詩、一篇好文章……或許，孩子們還太小，書裡有些東西他還不太懂，正如他們隻能懵懂地捕捉“白毛浮綠水”的美感，而無法體會“低頭思故鄉”的情緒；他們隻是覺得小美人魚變成泡沫多麼可憐，而無法明白那樣的毀滅裡包含了多少犧牲的崇高和偉大一樣。這沒有關繫，我們還是孜孜不倦地給孩子們講，帶孩子們讀，因為我們一直有一個堅定而默契的共識，那便是，讀書是對一個初入人世的孩子最好的啟蒙；讀書，可以給孩子的精神打上最鮮亮的底色。一本好書，它可以是、也應該是經得起“反刍”的。在未來的某一天，我們已經長大了的孩子在遭遇人生重要時刻或重大變故的時候，他想起在他最初的生命裡，父母和師長為他儲蓄的這筆財富——那就是一本好書的力量。他瞬間恍然大悟，而這些會全部化為直面生活的信心和智慧。
如果是這樣，那麼，今天我們所做的一切，便有了最實在的意義。

寫給孩子們
親愛的孩子們：
這套書裡的全部文章都來自八十多年前的小學課本，要是課本也可以論輩分的話，它們該是太爺爺、太姥姥的輩分啦。也就是說，太爺爺、太姥姥曾經也和你們一樣，坐在教室裡，聽老師講這些好文章。
你可能覺得，八十年前，那是多麼久遠的過去啊。當太爺爺、太姥姥年紀還小的時候……那是什麼樣的年代呢？
——那時的孩子，手裡沒有今天這麼花樣百出的零食和玩具；不過，走街串巷的小貨郎會帶來各種好喫、好看的玩意，他們撥弄著撥浪鼓沿街吆喝，賣糖葫蘆也賣糖人，孩子們把火柴盒上的火花收集起來，寶貝似的藏著，一樣很開心。
——那時的孩子沒有3D電影可以看，也沒有一部接一部上映的動畫片；不過他們常常會在天橋、茶館，聽穿長衫、拿紙扇的說書先生說演義和傳奇，說霸王項羽豪氣干雲，說將軍嶽飛精忠報國，聽到興起大聲拍掌。
——那時的田間山林，處處有勞作的好風景。孩子們和自然離得很近，他們在春天到來的時候去遠足、去踏青。一望無際的鄉野裡，油菜花開得遍地，牧童騎在牛背上，口中的短笛蹦出最歡快的樂曲。
——那時的夏夜，月光灑在院落的涼亭裡，孩子們圍在一起，聽搖著蒲扇的祖母講古老的童謠和傳說，螢火蟲撲閃著翅膀停在草叢，亮亮的有如天上的星星；那時的鼕夜可以圍爐，炭火映著孩子們的臉，暖暖的熏得人慢慢睡去。
——那時的孩子和今天的孩子一樣，在學校裡做遊戲、說笑話；害怕自己因為玩鬧被老師責罰；煩惱作文沒有好東西寫；愛聽故事、愛和小動物做朋友。是的，也和今天的孩子一樣，對這個世界，充滿向往和好奇。
親愛的孩子們，如果現在真的有一部時光穿梭的機器，你們願意坐上去，飛回八十多年前看一看麼？看一看那時的孩子讀什麼書，做什麼事；他們的生活裡，是不是也有好多有意思的東西呀？
動心了吧，別著急，這就帶你們去！你聽，上課的鐘聲已經敲響——
“當——當——當”