了得網心理學_每天學點教育心理學

內容簡介

本書從用教育心理學去發現學生、呵護學生、激勵學生、引導學生、塑造自己、打造日常教學亮點、培養學生的綜合心理素質等方面出發，以一個個經典的小故事、小案例為切入點，加以簡明而深刻的心理學分析，從多角度、多方面分析、總結了教師如何在教育中運用教育心理學的知識，如何利用心理學的知識使自己的教育更加有效的方法。對廣大一線教師有著很好的指導意義與借鋻作用。

第一篇：用教育心理學去發現學生
把眼睛擦亮了——善於發現學生的“亮點”
把握最深切的人性——以欣賞的陽光去發現
潛力，是無窮的——善於發現學生的潛能
不僅僅是發現——反饋，發現後的互動
點燃星星之火——發現後要及時賞識
相信自己是最好的——讓學生用自信心去發現自己
第二篇：用教育心理學去呵護學生
精心呵護，避免心理傷害——真誠平等地對待學生
換一換就是不一樣——用共情心理去看看孩子的世界
不要開錯窗——換個角度看學生
不害怕向學生道歉——教育的前提是尊重
換換角色，換換心情——引導學生掙脫心理上的角色束縛
放寬心靈——以寬容收獲學生的笑臉第一篇：用教育心理學去發現學生
把眼睛擦亮了——善於發現學生的“亮點”
把握最深切的人性——以欣賞的陽光去發現
潛力，是無窮的——善於發現學生的潛能
不僅僅是發現——反饋，發現後的互動
點燃星星之火——發現後要及時賞識
相信自己是最好的——讓學生用自信心去發現自己
第二篇：用教育心理學去呵護學生
精心呵護，避免心理傷害——真誠平等地對待學生
換一換就是不一樣——用共情心理去看看孩子的世界
不要開錯窗——換個角度看學生
不害怕向學生道歉——教育的前提是尊重
換換角色，換換心情——引導學生掙脫心理上的角色束縛
放寬心靈——以寬容收獲學生的笑臉
良藥不苦口，忠言不逆耳——消除批評的負面效應
不一樣的心理，不一樣的學生——將學生的心理素質培養進行到底
第三篇：用教育心理學去激勵學生
“我”不是王牌——在細節處激勵學生
信任創造奇跡——用信任打開學生潛力的閘門
該出手時就出手——贊賞最有效
間接的激勵——對學生進行積極的心理暗示
期待的力量——老師的期待如春風化雨
“藥”到病除——給學生服用心理“安慰劑”
實施獎勵要三思而行——獎勵，要懂得間隔強化
身正為範——重視榜樣的力量
不可忽視的外因——用良好的環境對學生進行引導
困境即是賜予——不要忘記挫折教育
學學古人——“疏”比“堵”更有效
第一印像——先入為主，走進學生的心靈
搬開壓在心中的石頭——引導學生進行心理宣洩
你要學會放輕松——化解學生的心理壓力
第五篇：用教育心理學塑造自己
拒絕偏心，堅持公正——不要戴“有色眼鏡”看學生
多一種選擇——不要被模式所迷惑
心急喫不了熱豆腐——切忌急躁心理
手心手背都是肉——克服偏袒心理
威信不是權威——避免權威心理
過猶不及——把握好教育中的“度”
不做雕刻家——不要刻意去雕刻學生
成功教師的基本要求——平常心最重要
做自己的主人——教師要調節好自己的情緒
第六篇：用教育心理學打造日常教學新亮點
我是教師——要清楚地認識自我
放飛教學思想——用聯想心理開展教學
讓課堂亮起來——將色彩心理學運用於課堂
從外到內——全方位把握學生的學習動機
在最恰當的時候——把握教育的最佳時機
笑一笑，樂一樂——把幽默帶進課堂
適合自己的就是最好的——以自己的風格開展教育
細節讓教育更美麗——讓細節教育成為時尚
向管理要成效——班級管理中的決定性心理因素
把門檻降低——用“門檻”心理對學生進行教育
取其精華，棄其糟粕——用從眾心理對學生進行教育
讓學生自己去完成——用“自圓”心理對學生進行教育
第七篇：用教育心理學培養學生的綜合心理素質
適者生存——培養學生健康的競爭心理
1+1>2——培養學生的合作心理
誰都不是獨立——培養學生的集體心理
做個敢於擔當責任的人——培養學生的責任心理
從依賴走向獨立——讓學生克服依賴心理
化嫉妒為動力——讓嫉妒心理遠離學生
誰說草兒不是花朵——幫助學生戰勝自卑心理
別擔心，有老師在——幫助學生戰勝受挫心理
抽刀斷水水更流——正確處理學生的戀愛心理
沒有管不了的學生——多角度把握學生心理

在線試讀

第一篇：用教育心理學去發現學生
把眼睛擦亮了——善於發現學生的“亮點”
美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。
有個班主任在班上給所有的學生都設立“亮點”榜：全班學生不分成績優劣全都榜上有名，每個學生都有一個值得別人學習的“亮點”，並且每個學生都在自己的目標欄寫上自己奮鬥的方向。這位班主任的做法得到了全體學生和家長的一致支持。作為教師，不能總盯住學生的缺點和不足，而是應該學會發現學生身上的“亮點”。
奧托•瓦拉赫是德國化學家，1910年獲諾貝爾化學獎，他的成功過程極富傳奇色彩。在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也絕不可能在文學上發揮出來。”此時，父母隻好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善於構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之纔。”面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成纔無望，隻有化學老師認為他做事一絲不苟，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的“不可造就之纔”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高纔生”。
美國哈佛大學心理學家加德納認為：不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式發掘各自的大腦資源，這種為達到目的所發揮的個人纔智纔是真正的智力，而這種真正的智力造就了人與人之間的不同。他同時強調：人與人的差別主要在於人與人所具有的不同智力組合，我們必須承認並開發各式各樣的智力和智力組合，必須對每個學生的認知特點都給予充分的理解並使之得到最好的發展。
大部分教育心理學家都肯定人類個體之間的差異性的存在，這與我們人類自身的先天遺傳和後天環境都存在復雜的聯繫。既然人類個體之間存在著很大的差異，那麼對於從事教育工作的教師來說，一定要注意把握學生之間的這種差異。學生的智能發展都是不均衡的，都有智能的優點和弱點。在加德納看來，人的智力可從以下八個方面進行刻畫：言語——語言智能；音樂——節律智能；邏輯——數理智能；視覺——空間智能；身體——動覺智能；自知——自省智能；交往——交流智能；自然——觀察智能。教育者應該通過細心觀察發現學生的智力長處和可能的組合。而上面提到的瓦拉赫也許在別的智能方面不優秀，但在自然觀察智能上是出類撥萃的。我們如果能夠像瓦拉赫的化學老師那樣發現自己學生智能的最佳點，使他們的智能潛力得到充分的發揮，便可取得驚人的成績。每一個學生都是一顆奪目的“珍珠”，隻是有些孩子的優點直接露在了海灘的表面，而有些“珍珠”不幸被沙子埋在了下面。我們教師要做的就是去掉這些“珍珠”上面的沙土，讓他們像別的珍珠一樣光彩奪目！下面故事中的青年就是在別人的幫助下去掉身上的“沙土”的！第一篇：用教育心理學去發現學生
把眼睛擦亮了——善於發現學生的“亮點”
美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。
有個班主任在班上給所有的學生都設立“亮點”榜：全班學生不分成績優劣全都榜上有名，每個學生都有一個值得別人學習的“亮點”，並且每個學生都在自己的目標欄寫上自己奮鬥的方向。這位班主任的做法得到了全體學生和家長的一致支持。作為教師，不能總盯住學生的缺點和不足，而是應該學會發現學生身上的“亮點”。
奧托•瓦拉赫是德國化學家，1910年獲諾貝爾化學獎，他的成功過程極富傳奇色彩。在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也絕不可能在文學上發揮出來。”此時，父母隻好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善於構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之纔。”面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成纔無望，隻有化學老師認為他做事一絲不苟，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的“不可造就之纔”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高纔生”。
美國哈佛大學心理學家加德納認為：不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式發掘各自的大腦資源，這種為達到目的所發揮的個人纔智纔是真正的智力，而這種真正的智力造就了人與人之間的不同。他同時強調：人與人的差別主要在於人與人所具有的不同智力組合，我們必須承認並開發各式各樣的智力和智力組合，必須對每個學生的認知特點都給予充分的理解並使之得到最好的發展。
大部分教育心理學家都肯定人類個體之間的差異性的存在，這與我們人類自身的先天遺傳和後天環境都存在復雜的聯繫。既然人類個體之間存在著很大的差異，那麼對於從事教育工作的教師來說，一定要注意把握學生之間的這種差異。學生的智能發展都是不均衡的，都有智能的優點和弱點。在加德納看來，人的智力可從以下八個方面進行刻畫：言語——語言智能；音樂——節律智能；邏輯——數理智能；視覺——空間智能；身體——動覺智能；自知——自省智能；交往——交流智能；自然——觀察智能。教育者應該通過細心觀察發現學生的智力長處和可能的組合。而上面提到的瓦拉赫也許在別的智能方面不優秀，但在自然觀察智能上是出類撥萃的。我們如果能夠像瓦拉赫的化學老師那樣發現自己學生智能的最佳點，使他們的智能潛力得到充分的發揮，便可取得驚人的成績。每一個學生都是一顆奪目的“珍珠”，隻是有些孩子的優點直接露在了海灘的表面，而有些“珍珠”不幸被沙子埋在了下面。我們教師要做的就是去掉這些“珍珠”上面的沙土，讓他們像別的珍珠一樣光彩奪目！下面故事中的青年就是在別人的幫助下去掉身上的“沙土”的！
一個窮困潦倒的青年流浪到巴黎，期望父親的朋友能幫自己找一份工作。
“精通數學嗎？”那人問。
青年羞澀地搖頭。
“歷史、地理怎麼樣？”
青年不好意思地搖頭。
“那法律呢？”
父親的朋友連連問話，青年隻能搖頭。
“那你先把自己的住址寫下來吧，我總得幫你找份工作呀！”
青年慚愧地寫下了自已的住址，急忙轉身要走，這時卻被父親的朋友拉住：“青年人，你的名字寫得很漂亮嘛，這就是你的優點啊！”“把名字寫好也是一個優點？”青年滿臉疑惑地望著父親的好友。“能把名字寫好，就能把字寫得叫人稱贊，就能把文章寫好！”受到鼓勵的青年，一點點地放大自己的優點，興奮得腳步都輕松起來了。
數年後，青年果然寫出了享譽世界的經典作品。
大家或許懷疑這是杜撰出來的小故事，如果我們把文中青年的名字說出來，大家就不會有任何的猜疑了。他就是家喻戶曉的法國著名作家大仲馬。大家都知道“文壇火槍手”大仲馬，但是有誰了解他在成名之前的這段經歷呢！如果沒有大仲馬父親那位朋友發現他的優點，我們怎麼能看到今天仍然享譽世界的文學經典《三個火槍手》和《基督山伯爵》呢？
我們教師在日常的教學活動中很容易犯的一個錯誤就是以學生是否聽話、是否能在考試中取得好成績來判斷他們。我們一般都喜歡聽話和學習好的學生，對那些學習不好又不聽話的孩子則很少傾注關愛。那麼原因何在呢？學生有自己的特點不能算是錯誤，問題出在很多教師缺少對這些不聽話的、學習不好的學生的發現。一位在教育界作出了突出貢獻的老校長曾經意味深長地說：“學生不一定人人都能考進名牌大學，但他們都應該享受未來生活的快樂，他們都應該對自己充滿信心，他們都應該有美滿的家庭，他們都應該對周圍的世界抱著友好的態度。今天我們多發現一些他們身上的優點，對他們多一份肯定，便決定了明天他們對待生活的態度。為每一個孩子的成長積澱自信，這是素質教育的基本要求。”
正如老校長所說，其實讓學生考出好成績或者升入名牌的中學、大學並不是教育的唯一目的，每個孩子都有個人的獨特之處，我們的教師很多時候需要的就是摘掉傳統的“有色眼鏡”，多發現一些學生身上的優點和潛力。每個孩子都考第一是不可能的，也是不必要的。魯迅、郭沫若在中小學的成績，大都是七八十分，甚至還有些課不及格，可他們為什麼能成為偉大的文學家和思想家呢？說明成功在於發展和選擇，在於潛能的激發。而普通的學生都還沒有能力發現自己的潛力，這時教師的“一雙明亮的慧眼”尤其重要，我們多發現一個學生的一個小優點就為他們多提供了一條走向成功的人生道路！
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到這樣一位女教師：她班上有一位男生，學習差，不做作業，還常以各種各樣的惡作劇把老師氣得雙手發抖、臉發白。當這個男生輟學時，這個老師如釋重負，其他老師也向她表示祝賀。事隔數年，女教師的電視機壞了，那位上門修理的師傅手藝高超，很快就修好了，而他就是當年的那個男生。女教師百感交集，愧疚於心：“這個人完全不是當年我課堂上的那個學生啊……我們做老師的竟沒有發現，在我們認為無可救藥的和毫無希望的他的心靈和雙手裡，還蘊涵著天纔，不僅是蘊藏著一個巧匠達到天纔，還蘊藏著我們沒看到的大寫的‘人’……”還有什麼比這種發自內心的反省更加深刻呢？還有什麼比這樣的誤判更令人遺憾終生呢？作為教師，一定要確立這樣的信念：沒有不可造就的學生。對教育者而言，學生身上不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。
沒有一種草不開花兒，沒有一個學生不完美。每一個人都是一張充滿個性色彩的生命畫卷，這張畫卷並非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的倒是欣賞的目光。但願我們的老師面對一張張生命的畫卷，不是一味地去挑剔、埋怨、責備，而是要更多地去發現、去欣賞，以欣賞的心態體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，使更多的學生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。
把握最深切的人性——以欣賞的眼光去發現
人性中最深切的稟質乃是被人欣賞的渴望。
人性中最深切的稟質乃是被人欣賞的渴望。美國心理學家詹姆斯的這句話抓住了人性中最深層的實質，人的內心都是希望得到別人的認可，都有被別人欣賞的渴望。欣賞，在人類的發展中起到了巨大作用。在教育中對學生進行的欣賞教育，就是教書育人獲得成功的保障，就是促進學生身心健康發展的橋梁。教育教學中，教師一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會使學生激動不已，產生奮發向上的動力。作為一個成功的教育者，要始終抱著一顆欣賞之心，並堅信這一星半點的欣賞，在未來的歲月裡，一定會燃起熊熊烈火。
1852年秋天，屠格涅夫在打獵時無意間撿到一本皺巴巴的《現代人》雜志。他隨手翻了幾頁，競被一篇題為《童年》的小說所吸引。作者是一個初出茅廬的無名小輩，但屠格涅夫對這篇小說卻十分欣賞，鐘愛有加。他四處打聽作者的住處，最後得知作者是由姑母一手撫養照顧長大的。
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