內容簡介
自卑作為人類普遍存在且重要的情感體驗，在中國學生中也是普遍存在的，並且是影響學生成就和心理健康的重要因素。然而，心理學工作者對於自卑心理開展的深入研究卻不多。積極開展學生的自卑心理研究，不僅可以充實自我的心理學研究、豐富人格心理學和健康心理學的相關理論，還能為心理健康教育、心理咨詢、心理治療工作提供理論指導，具有重要的理論意義和實踐指導價值。
李藝敏編著的《我為什麼不如他——學生自卑心理研究》從中國學生自卑心理的現狀出發，以“學生的自卑心理”作為選題，認為自卑心理包括可以意識到的自卑感和無法內省的內隱自卑兩部分，把自卑感定義為個體在與他人進行比較時，意識到自己不如他人而視之為缺點並為之苦惱的情感體驗，而內隱自卑則是自卑感內化的產物，是無法通過內省意識到的自卑感；特別強調自卑感和內隱自卑是個體與他人進行社會比較的結果，認為應該從社會比較的角度對自卑感和內隱自卑進行測量。
《我為什麼不如他——學生自卑心理研究》在社會比較的視野下，首先通過編制大學生、中學生、小學生自卑感量表探討學生自卑感的結構，分析大學生、中學生、小學生自卑感的現狀，並探查學生自卑感的具體內容是否存在學齡階段間的群體差異和學齡階段內的個體差異。其次，采用IAT、EB、CFII方法探索大學生、中學生和小學生是否存在內隱自卑。然後，在此基礎上，探討學生自卑心理的結構及特點並探索自卑與自尊的關繫。
自卑作為人類普遍存在且重要的情感體驗，在中國學生中也是普遍存在的，並且是影響學生成就和心理健康的重要因素。然而，心理學工作者對於自卑心理開展的深入研究卻不多。積極開展學生的自卑心理研究，不僅可以充實自我的心理學研究、豐富人格心理學和健康心理學的相關理論，還能為心理健康教育、心理咨詢、心理治療工作提供理論指導，具有重要的理論意義和實踐指導價值。
李藝敏編著的《我為什麼不如他——學生自卑心理研究》從中國學生自卑心理的現狀出發，以“學生的自卑心理”作為選題，認為自卑心理包括可以意識到的自卑感和無法內省的內隱自卑兩部分，把自卑感定義為個體在與他人進行比較時，意識到自己不如他人而視之為缺點並為之苦惱的情感體驗，而內隱自卑則是自卑感內化的產物，是無法通過內省意識到的自卑感；特別強調自卑感和內隱自卑是個體與他人進行社會比較的結果，認為應該從社會比較的角度對自卑感和內隱自卑進行測量。
《我為什麼不如他——學生自卑心理研究》在社會比較的視野下，首先通過編制大學生、中學生、小學生自卑感量表探討學生自卑感的結構，分析大學生、中學生、小學生自卑感的現狀，並探查學生自卑感的具體內容是否存在學齡階段間的群體差異和學齡階段內的個體差異。其次，采用IAT、EB、CFII方法探索大學生、中學生和小學生是否存在內隱自卑。然後，在此基礎上，探討學生自卑心理的結構及特點並探索自卑與自尊的關繫。
首先，本研究對大、中、小學生的自卑感結構進行研究的結果表明：小學生自卑感主要包括學業自卑感、生活自卑感、性格自卑感三個因素，中學生自卑感在小學生自卑感的基礎上形成，包括生活自卑感、社交自卑感、學業自卑感、性格自卑感四個因素，大學生自卑感在中學生自卑感的基礎上形成，包括生活自卑感、社交自卑感、學業自卑感三個因素。因此，生活自卑感、學業自卑感、社交（性格）自卑感是學生自卑感體驗的重要內容。但是，不同學齡階段學生的生活自卑感、學業自卑感、社交（性格）自卑感又有不同的所指。性格自卑感在學生自卑感的形成與發展中起著橋梁與中介的作用，社交自卑感是學生性格自卑感發展的必然結果。本研究還嘗試制定了大、中、小學生自卑感探索性常模，並對大、中、小學生的自卑感現狀進行了分析，發現性別、生源、是否獨生子女、學科門類、年級等人口統計學變量影響大、中、小學生的自卑感體驗。
然後，本研究基於社會比較的視角，利用IAT、EB、CFII三種範式對大、中、小學生被試的內隱自卑進行了探討。其中，IAT和EB範式中所用的測驗材料均是在相應地自編大、中、小學生自卑感量表的項目基礎之上改編而成的。在對大、中、小學生被試進行內隱自卑的IAT測驗時，大學生被試又包括三個實驗組，每組接受的內隱自卑的IAT測驗的材料並不完全相同；中、小學生被試各屬於一個實驗組，每組接受的內隱自卑的IAT測驗的材料分別完全相同。在對大、中、小學生被試進行內隱自卑的EB和CFII測驗時，大、中、小學生被試各屬於一個實驗組，每組接受的測驗材料分別完全相同。總的看來，各實驗組都表現出顯著的內隱自卑效應。
在上述研究的基礎上，本研究分別根據內隱自卑測驗和自卑感測驗的結果，將自卑心理結構劃分為高內隱自卑／高自卑感、高內隱自卑／低自卑感、低內隱自卑／高自卑感、低內隱自卑／低自卑感四種類型，探討了學生自卑心理結構的特點。結果發現：不同自卑結構的人格差異主要表現在YG的情緒性因素上；高內隱自卑／高自卑感類型被試比低內隱自卑／低自卑感類型被試的心理健康水平差；自卑感而非內隱自卑與心理健康的關繫更密切。
後，本研究從實證的角度探索了大、中、小學生被試自卑與自尊的關繫。結果發現：無論是對從學齡階段間的角度進行取樣的大學生、中學生、小學生被試，還是對從學齡階段內角度進行取樣的三個大學生組的被試的測量結果都表明內隱自卑、內隱自尊、自卑感和外顯自尊分別是相對獨立的、不同的結構。另外，還發現低外顯自尊者不全屬於高自卑感類型，高自卑感類型者不全是低外顯自尊的，因此認為不宜籠統地講“低自尊即自卑”。
李藝敏編著的《我為什麼不如他——學生自卑心理研究》從中國學生自卑心理的現狀出發，以“學生的自卑心理”作為選題，認為自卑心理包括可以意識到的自卑感和無法內省的內隱自卑兩部分，把自卑感定義為個體在與他人進行比較時，意識到自己不如他人而視之為缺點並為之苦惱的情感體驗，而內隱自卑則是自卑感內化的產物，是無法通過內省意識到的自卑感；特別強調自卑感和內隱自卑是個體與他人進行社會比較的結果，認為應該從社會比較的角度對自卑感和內隱自卑進行測量。
《我為什麼不如他——學生自卑心理研究》在社會比較的視野下，首先通過編制大學生、中學生、小學生自卑感量表探討學生自卑感的結構，分析大學生、中學生、小學生自卑感的現狀，並探查學生自卑感的具體內容是否存在學齡階段間的群體差異和學齡階段內的個體差異。其次，采用IAT、EB、CFII方法探索大學生、中學生和小學生是否存在內隱自卑。然後，在此基礎上，探討學生自卑心理的結構及特點並探索自卑與自尊的關繫。
自卑作為人類普遍存在且重要的情感體驗，在中國學生中也是普遍存在的，並且是影響學生成就和心理健康的重要因素。然而，心理學工作者對於自卑心理開展的深入研究卻不多。積極開展學生的自卑心理研究，不僅可以充實自我的心理學研究、豐富人格心理學和健康心理學的相關理論，還能為心理健康教育、心理咨詢、心理治療工作提供理論指導，具有重要的理論意義和實踐指導價值。
李藝敏編著的《我為什麼不如他——學生自卑心理研究》從中國學生自卑心理的現狀出發，以“學生的自卑心理”作為選題，認為自卑心理包括可以意識到的自卑感和無法內省的內隱自卑兩部分，把自卑感定義為個體在與他人進行比較時，意識到自己不如他人而視之為缺點並為之苦惱的情感體驗，而內隱自卑則是自卑感內化的產物，是無法通過內省意識到的自卑感；特別強調自卑感和內隱自卑是個體與他人進行社會比較的結果，認為應該從社會比較的角度對自卑感和內隱自卑進行測量。
《我為什麼不如他——學生自卑心理研究》在社會比較的視野下，首先通過編制大學生、中學生、小學生自卑感量表探討學生自卑感的結構，分析大學生、中學生、小學生自卑感的現狀，並探查學生自卑感的具體內容是否存在學齡階段間的群體差異和學齡階段內的個體差異。其次，采用IAT、EB、CFII方法探索大學生、中學生和小學生是否存在內隱自卑。然後，在此基礎上，探討學生自卑心理的結構及特點並探索自卑與自尊的關繫。
首先，本研究對大、中、小學生的自卑感結構進行研究的結果表明：小學生自卑感主要包括學業自卑感、生活自卑感、性格自卑感三個因素，中學生自卑感在小學生自卑感的基礎上形成，包括生活自卑感、社交自卑感、學業自卑感、性格自卑感四個因素，大學生自卑感在中學生自卑感的基礎上形成，包括生活自卑感、社交自卑感、學業自卑感三個因素。因此，生活自卑感、學業自卑感、社交（性格）自卑感是學生自卑感體驗的重要內容。但是，不同學齡階段學生的生活自卑感、學業自卑感、社交（性格）自卑感又有不同的所指。性格自卑感在學生自卑感的形成與發展中起著橋梁與中介的作用，社交自卑感是學生性格自卑感發展的必然結果。本研究還嘗試制定了大、中、小學生自卑感探索性常模，並對大、中、小學生的自卑感現狀進行了分析，發現性別、生源、是否獨生子女、學科門類、年級等人口統計學變量影響大、中、小學生的自卑感體驗。
然後，本研究基於社會比較的視角，利用IAT、EB、CFII三種範式對大、中、小學生被試的內隱自卑進行了探討。其中，IAT和EB範式中所用的測驗材料均是在相應地自編大、中、小學生自卑感量表的項目基礎之上改編而成的。在對大、中、小學生被試進行內隱自卑的IAT測驗時，大學生被試又包括三個實驗組，每組接受的內隱自卑的IAT測驗的材料並不完全相同；中、小學生被試各屬於一個實驗組，每組接受的內隱自卑的IAT測驗的材料分別完全相同。在對大、中、小學生被試進行內隱自卑的EB和CFII測驗時，大、中、小學生被試各屬於一個實驗組，每組接受的測驗材料分別完全相同。總的看來，各實驗組都表現出顯著的內隱自卑效應。
在上述研究的基礎上，本研究分別根據內隱自卑測驗和自卑感測驗的結果，將自卑心理結構劃分為高內隱自卑／高自卑感、高內隱自卑／低自卑感、低內隱自卑／高自卑感、低內隱自卑／低自卑感四種類型，探討了學生自卑心理結構的特點。結果發現：不同自卑結構的人格差異主要表現在YG的情緒性因素上；高內隱自卑／高自卑感類型被試比低內隱自卑／低自卑感類型被試的心理健康水平差；自卑感而非內隱自卑與心理健康的關繫更密切。
後，本研究從實證的角度探索了大、中、小學生被試自卑與自尊的關繫。結果發現：無論是對從學齡階段間的角度進行取樣的大學生、中學生、小學生被試，還是對從學齡階段內角度進行取樣的三個大學生組的被試的測量結果都表明內隱自卑、內隱自尊、自卑感和外顯自尊分別是相對獨立的、不同的結構。另外，還發現低外顯自尊者不全屬於高自卑感類型，高自卑感類型者不全是低外顯自尊的，因此認為不宜籠統地講“低自尊即自卑”。
