了得網心理學_外語教育心理學

內容簡介

本書介紹了學習理論、認知發展和語言發展、外語學習理論與模式、影響外語學習的因素、外語教學、外語課堂教學管理、語言測試等內容。並結合我國外語學習與教學的實際，提出一些可行性建議，力求使本書具有一定的針對性和實用性。本書可作為高等學校外語專業本科生和研究生以及外語教師培訓的教材或參考書。

章學習與學習理論
節學習的定義
第二節學習的分類
一、布盧姆對學習的分類
二、奧蘇貝爾對學習的分類
三、加涅對學習的分類
第三節學習理論流派
一、行為主義學習理論
二、認知學習理論
三、建構主義學習理論
四、人本主義學習理論
第二章認知發展和語言發展
節皮亞傑的發展觀
一、認知發展的主要特征章學習與學習理論
節學習的定義
第二節學習的分類
一、布盧姆對學習的分類
二、奧蘇貝爾對學習的分類
三、加涅對學習的分類
第三節學習理論流派
一、行為主義學習理論
二、認知學習理論
三、建構主義學習理論
四、人本主義學習理論
第二章認知發展和語言發展
節皮亞傑的發展觀
一、認知發展的主要特征
二、認知發展的四個階段
三、影響認知發展的因素
四、語言發展
五、皮亞傑的發展理論對教育的影響
第二節維果茨基的發展觀
一、文化歷史發展理論和心理發展觀
二、語言與發展
三、教育與發展——近發展區
四、維果茨基的理論對教學的影響
第三節皮亞傑理論與維果茨基理論的差異
一、研究視角
二、心理機制
三、語言的產生與功能
四、學習與發展
第三章外語學習理論與模式
節外語學習中的幾對概念
一、第二語言與外語
二、習得與學習
三、認知與情感
第二節外語學習理論和模式
一、外語學習認知論
二、外語學習環境論——文化適應模式
三、外語學習相互作用論
第四章影響外語學習的因素（學習者的個體差異）
節外語學習者的生理差異
一、年齡——關鍵期假說
二、性格
第二節外語學習者的認知差異
一、認知風格
二、學習策略
第三節外語學習者的情感差異
一、動機
二、動機歸因
三、自我效能感
四、自尊
五、焦慮
第五章外語教學
節語言知識教學
一、語音教學
二、詞彙教學
三、語法教學
第二節語言技能教學
一、聽力教學
二、閱讀教學
三、口語教學
四、寫作教學
第六章外語教學課堂管理
節教師認知
一、教師決策
二、教師知識/觀念
三、教師學習/發展
第二節教師期望
一、教師期望效應的由來
二、教師期望效應的理論模型
三、影響教師期望的因素
四、教師期望效應與學習者學業成績
五、教師期望效應的研究方向和啟示
第三節教師角色
一、傳統課堂環境中的教師角色向多媒體網絡環境下外語教師角色的轉變
二、從以教師為中心到以學生為中心教學方式中教師角色的轉變
第四節外語課堂教學的組織
一、外語課堂教學的重要性和外語教學原則
二、組織外語課堂教學
三、有效管理外語課堂的策略
第七章語言測試
節語言測試的形式
一、按用途分類
二、按考試方式分類
三、按解釋分數的方法分類
四、按評價產生的時間分類
第二節測試的信度
第三節測試的效度
第四節語言技能的測試
一、聽力測試
二、閱讀測試
三、口語測試
四、寫作測試
參考文獻

在線試讀

章學習與學習理論
對學習的研究是學術界的一個永恆主題。在信息時代，隨著終生學習理念的提出，‘學習”一詞出現的頻率更高。但是，許多有關學習的問題仍在探究之中，例如，什麼是學習?學生的學習過程是怎麼樣的?為什麼有些東西學了就被遺忘了?為什麼有的學生學習很成功，有的卻很失敗?學習能夠遷移嗎?在學習過程中如何激發學生積極的認知和情感心理?等等。在外語學習中也有類似的疑問。例如，什麼是外語學習?外語學習過程是什麼樣的?為什麼有些發音、語法、詞彙和語用知識怎麼也記不住?為什麼有些學生外語學習很成功，而有些學生卻學不好外語?母語知識和能力能夠遷移到外語學習中嗎?在外語學習過程中如何充分利用學生的認知和情感因素?等等。
長期以來，心理學家們潛心研究了學習性質、學習過程、學習方法、學習動機以及學習遷移等各個方面的問題，形成了一繫列的學習理論。本章旨在通過介紹學習的定義、分類以及主要學習理論流派，幫助讀者了解學習的本質和影響學習過程的諸因素。
節學習的定義
學習的內涵極其復雜。目前心理學界對學習的解釋眾說紛纭，歸納起來，大致可分為三類(施良方，2000)：①學習是刺激——反應之間聯結的加強(行為主義)；②學習是指認知結構的改變(認知學派)；③學習是自我概念的變化(人本主義)。這些定義從不同的層面揭示了學習的性質，為我們研究學習提供了不同的視角。綜合以上觀點，學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這種變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。
施良方(2000)認為，要理解學習的內涵，必須區分以下幾對概念。
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