了得網心理學_情感教學心理學

內容簡介

《情感教學心理學》以情感心理學為基礎，從學校教學活動中認知和情感兩條信息回路交互作用的背景上，繫統闡述利用情感因素優化教學的心理學原理，為轉變教學觀念，倡導以情促知、以知增情、情知並茂，以利於學生個性全面、和諧、健康發展的教學，提供心理科學依據。
全書在概述情感教學心理學基本內涵，歷史淵源和現實意義的基礎上，一方面深入揭示人類情感現像的特性、功能，充分展示其在提高學生學習動力、興趣、效率，陶冶情操，完善個性，全面優化教學效果方面的積極作用；另一方面又深入探索情緒、情感和情操發生、形成的心理機制，尋求情緒控制和情感、情操培養的途徑，為貫徹情感教學思想和原則提供實施方法上的心理科學原理。
《情感教學心理學》是這一開拓性領域中的*部專著，融理論性與實踐性、學術性與可讀性於一體，不僅便於讀者把握理論要點，也為切實提高教學藝術水平，提供可操作性的借鋻。
《情感教學心理學》可供心理學和教育理論工作者參考，也可供大、中、小學教師和教學行政管理者閱讀。

章緒論
節情感教學和情感教學心理學
一、情感教學
二、情感教學心理學
第二節情感教學心理學思想源流
一、我國情感教學心理學思想
二、國外情感教學心理學思想
第三節歷史的局限和現實的挑戰
一、歷史的局限
二、現實的挑戰

第二章人類的情感現像
節作為心理過程的情感現像
一、情感的主觀體驗章緒論
節情感教學和情感教學心理學
一、情感教學
二、情感教學心理學
第二節情感教學心理學思想源流
一、我國情感教學心理學思想
二、國外情感教學心理學思想
第三節歷史的局限和現實的挑戰
一、歷史的局限
二、現實的挑戰

第二章人類的情感現像
節作為心理過程的情感現像
一、情感的主觀體驗
二、情感的生理反應
三、情感的表情行為
第二節作為心理狀態的情感現像
一、情調
二、心境
三、激情
四、應激
五、熱情
第三節作為心理內容的情感現像
一、與生物性需要相聯繫的情感心理
二、與基本社會性需要相聯繫的情感心理
三、與高級社會性需要相聯繫的情感心理
第四節作為個性特質的情感現像
一、表現在氣質上的情感特質
二、表現在性格上的情感特質
第五節情緒、情感和情操的界定
一、情緒
二、情感和情操

第三章教學中的知情因素
節教學中的認知因素
一、教學中的認知繫統
二、教學中認知繫統的控制
第二節教學中情感因素的靜態分析
一、教材中蘊涵的情感因素
二、教師的情感
三、學生的情感
第三節教學中情感因素的動態分析
一、教學中情感信息交流的動態網絡
二、教學中情感信息繫統的形成條件
三、教學中知、情信息繫統的交互作用

第四章情感的獨特功能
節情感的動力功能和強化功能
一、情感的動力功能
二、情感的強化功能
第二節情感的調節功能
一、情緒極性對認知活動影響
二、情緒水平對認知活動影響
三、情感豐富性對認知活動影響
第三節情感的信號功能和感染功能
一、情感的信號功能
二、情感的感染功能
第四節情感的遷移功能和疏導功能
一、情感的遷移功能
二、情感的疏導功能
第五節情感的保健功能和協諷功能
一、情感的保健功能
二、情感的協調功能

第五章情感教學原則的心理學分析
節情感教學原則的背景及其結構體繫
一、情感教學原則的背景
二、情感教學原則的結構體繫
第二節情感教學與德育
一、陶冶學生的道德情操：
二、提高學生的道德認識
三、塑造學生的道德意志行為
第三節情感教學與智育
一、增強學生的學習積極性
二、提高學生的學習效率
三、促進學生的智能發展
四、形成良好的學習態度
第四節情感教學與其他各育
一、情感教學與體育
二、情感教學與美育

第六章情感現像發生和形成的心理機制
節情緒發生的心理機制(一)——以境生情
一、客體與需要關繫
二、客體與預期關繫
三、認知評價
第二節情緒發生的心理機制(二)——以情生情
一、由他人情緒誘發情緒
二、由自己表情誘發情緒
第三節情感和情操形成的心理機制
一、社會性需要的發展
二、認知的深化
三、情緒性體驗的積累
四、情感的遷移泛化

第七章寓教於樂的操作及其心理學原理
節在教學中求樂
一、從求知需要的滿足中求樂
二、從成功需要的滿足中求樂
三、從建樹需要的滿足中求樂
四、從審美需要的滿足中求樂
五、從娛樂需要的滿足中求樂
第二節在教學中求趣
一、興趣情緒的直接引發
二、興趣情緒的間接引發
第三節調節學生的需要、預期和認知評價
一、調節學生的需要
二、調節學生的預期
三、調節學生的認知評價

第八章以情施教的操作及其心理學原理
節教師在教學中的自身情感
一、教師在教學中的主導情緒狀態
二、教師在教學中的自我情緒調節
三、教師對所教學科的情感及其流露
第二節教師對教學內容的情感性處理
一、充分展示教學內容中的顯性情感因素
二、賦予不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩

第九章師生情感交融的操作及其心理學原理
節師生情感交融的基礎
一、師愛的性質
二、師愛的作用
三、師愛的培養
第二節師生情感交融的關鍵
一、在教學中滿足學生依戀需要
二、在教學中滿足學生尊重需要
三、在教學中滿足學生理解需要
四、在教學中滿足學生求德需要
第三節師生情感交融的藝術
一、施愛於細微之處
二、施愛於意料之外
三、施愛於批評之時
四、施愛於學生之間
五、施愛於教學之餘

前言

從心理學角度透視教學申的情感現像，並著重從知、情交融的教學背景上揭示其獨特的作用、意義，探索其調控的途徑、方法，進而開拓一個心理學和教學結合的新學科領域——情感教學心理學，為在教學中充分利用情感因素，發掘教學潛力，優化教學效果提供心理科學依據，是自己多年來的一個宿願。而從願望的萌發到付諸實施，其間存在著兩方面的動因。
首先，是來自自己教學實踐中獲得的初的啟迪。我一直從事，心理學教學工作，由於在教學中運用了現在看來是符合情感教學規律的一些方法，課堂教學的效果得到改善，受到校內外各層次學員的歡迎。我從中切實感受到情感因素在優化教學效果方面的作用和力量，初步領悟到教學中知、情合一的道理。在我發表的《運用心理學規律上好心理學課》、《大學生課堂教學中情感因素的作用、模式及其控制》等拙作和自奉的“學時有趣，學後有用”的教學原則中，逐步蘊涵了某些情感教學思想，並由此產生在這方面進行心理學探索的興趣。
從心理學角度透視教學申的情感現像，並著重從知、情交融的教學背景上揭示其獨特的作用、意義，探索其調控的途徑、方法，進而開拓一個心理學和教學結合的新學科領域——情感教學心理學，為在教學中充分利用情感因素，發掘教學潛力，優化教學效果提供心理科學依據，是自己多年來的一個宿願。而從願望的萌發到付諸實施，其間存在著兩方面的動因。
首先，是來自自己教學實踐中獲得的初的啟迪。我一直從事，心理學教學工作，由於在教學中運用了現在看來是符合情感教學規律的一些方法，課堂教學的效果得到改善，受到校內外各層次學員的歡迎。我從中切實感受到情感因素在優化教學效果方面的作用和力量，初步領悟到教學中知、情合一的道理。在我發表的《運用心理學規律上好心理學課》、《大學生課堂教學中情感因素的作用、模式及其控制》等拙作和自奉的“學時有趣，學後有用”的教學原則中，逐步蘊涵了某些情感教學思想，並由此產生在這方面進行心理學探索的興趣。
其次，也是更主要的，是來自現代教學改革潮流的策勵。長期以來，人們關注的往往是教學中的認知因素，而對情感因素則缺乏應有的重視。這種失衡現像違背教學活動的客觀規律，自然要受到規律的懲罰：一方面現代教學要加速發展，以適應社會和時代的需要，另一方面從認知角度單線突進，使教學潛力的發掘受到限制，而學生厭學、學習效率下降、身心健康受損、個性偏面發展等副作用日趨嚴重。對此的深刻反思，促使人們把教學改革的視線不再囿於認知領域，而是拓寬於包括情感因素在內的廣闊視野裡。

在線試讀

章緒論
黑格爾曾經說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功。因此有兩個因素就成為我們考察的對像：是那個‘觀念’，第二是人類的熱情，這兩者交織成為世界史的經緯線。一①其實，我們人類的教學活動，又何嘗不是用師生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的呢？今天，作為對傳統的注重認知因素而忽視情感因素的考察方式的矯正，當我們從情感角度來審視人類的教學過程時，在我們眼前便會展示出一番新的情景，並由此觸及到一個新的心理學領域。
節情感教學和情感教學心理學
一、情感教學
教學是學校實施教育的基本途徑。在這一活動中，教師是教育者，處於教育的主導地位；學生是教育的對像，處於教育的主體地位。教學正是通過發揮教師的主導作用和學生的主體作用，來促使學生朝著教育培養目標的方向發展的。這是一種人類的特殊活動，活動的雙方都是人，是有血有肉、有情有感的個體。因而，教學活動雖以傳遞認知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素。

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