兒童期是發展個人的*好的機會。——陳鶴琴

這是我國首例關於兒童心理的長期個案研究。

被譽為“中國現代兒童教育之父”陳鶴琴，彼時*次做父親。剛從哥倫比亞大學學習教育學和心理學學成歸來的他，用當時*“潮”的方式，給新出生的長子一鳴，拍了86張照片，並逐日記錄下孩子在身體、動作、語言、心理方面的種種發育。由此，展現了一個孩子從嬰兒到幼童再到兒童的成長歷程。

書中特別側重對兒童心理的觀察與探索。揣摩幼童心理，如霧裡探花：

1. “遊戲”對於兒童究竟意味著什麼？

2. “好奇心”從何而來？

3. “懼怕”是天生的還是經驗的？

4. “知識”的獲得到底和什麼有關繫？

5. “學習”的進步，到底有沒有加速的法門？

6. “美感”的養成，“色彩”的偏好，如何隨年齡的增長而改變？

7. “思想”的觸發，需要怎樣的環境條件？

8. “道德”的觀念，如何做到因勢利導？

這本開創了中國兒童心理研究之先河的經典著作，為我們留下了陳鶴琴先生*寶貴的觀察與思考。其所嘗試的原理、方法，至今仍具有極高的參考價值。

本書被譽為“中國兒童心理學研究奠基之作”，是教育學名著《家庭教育》的姊妹篇。書中全方位聚焦兒童心理教育問題，分階段探討兒童的心理發育特點。

對於嬰幼兒，注重動作、語言和感知力的發育，用影像和文字記錄下長子一鳴出生後的808天，是我國首例關於兒童心理的長期個案研究。

對於三歲以上兒童，從遊戲、好奇心、美感、思想、道德等方面，結合豐富實例與細致分析，探尋兒童的感性與智性世界。

陳鶴琴特別重視“環境”的因素，提出：“環境愈復雜，學習的機會愈多；學習的機會愈多，天賦的智力發展愈快。”

陳鶴琴（1892-1982），我國現代兒童教育的開創者、兒童心理學奠基人。1914年畢業於清華學校，並留學美國，1918年獲得哥倫比亞大學教育學碩士學位。1919年回國後任教於南京高等師範學校、東南大學。1920年開始兒童活動個案追蹤研究，開創"中國化科學化"兒童教育研究先河，從而為中國現代幼兒教育奠定堅實基礎，其姊妹著作《兒童心理之研究》《家庭教育》成為中國現代幼教經典。

好奇心與年歲

兒童的好奇心不是永久不變的，乃是隨年歲而發展的。葛爾拜缺立克氏（Kilpatrick）在他的 Fundamentals of Child Study 對於這一點說得很清楚，我所以把那一段譯出來以饗讀者。他說：“當兒童未能行走以前，他的主要興趣即在經歷新的感覺並注意感覺的關繫。但當兒童一能講話，就要問他所經練的東西的名詞‘這個是什麼？’‘那個是什麼？’若得了一個名詞的答案，那就知足了。等到熟悉各種事物並名詞之後，他的興趣就變了。他現在常常要問：‘這個什麼用處（use）？’‘你怎樣做的？’或者‘你為什麼這樣做的（how and why）？’有時他要追根掘源問：‘這個東西從哪裡來的？’”

兒童長到 3、 4 歲的時候，他的“why question”（為什麼）的問句格外多，所問的大抵關於普通公理，比方“天黑暗因為太陽下山了”。他的興趣常常關於應用真理一方面的：“太陽下山麼？”“沒有。”那麼為何天如此黑暗呢？在這個時期，他的對於真理的問句，必加“為什麼”三字，而且他一直要問到底始肯息，或等到受成人的責罵“keep still”為止。

兒童究竟愛悅什麼樣的東西，我們也應當研究的。當 7、 8 歲的時候，他對於顏色比較對於形狀有興趣，對於動物與小孩比較對於成人有興趣。到了 12、 13 歲的時候，他的興趣在於理解、迷物（puzzles）推想，在這個時期研究歷史的興趣亦濃厚起來了。年歲再長一點，對於道德宗教的問題就很有興趣。總之，好奇心是兒童學問之門徑，吾人不可不注意的，不得不利用它的。