了得網社會科學_教育法治化與大學生傷害事故處置

內容簡介

長期以來的教育實踐證明，大學生傷害事故處置不隻是個法律問題，通常還會涉及到復雜的教育問題、社會問題和政治問題。大學生傷害事故處置不僅成為學生工作管理的大難題，也已成為高校治理的老頑疾。本書深刻闡述了教育法治化背景下大學生傷害事故的發生特征、處置困境、涉及的法律問題、情理問題及應對策略，在此基礎上，作者提出了大學生傷害事故處置的理想模式：情、理、法的衝突-交融-平衡模式。

作者簡介

李進付，男，1982年生，江西九江人，中共黨員，法學博士，本、碩、博先後就讀於南昌大學、華東政法大學、復旦大學，現任華東政法大學法律學院講師，目前掛職於上海市*政策法規處。主要研究方向為知識產權、教育法學、法治教育。曾就高校學生依法管理、大學生傷害事故處理、大學生法治教育、教育違法行為認定、教育執法體制等主題主持或參與多項省部級以上課題，發表數十篇專業論文。入選第三批上海市教育法學人纔培養計劃。

導論
一研究背景、緣起、價值
二研究現狀與趨勢
三研究內容、理路、方法
四本書的創新與不足
章教育法治化的歷史變遷及現實效應
一法治及教育法治的內涵
二中國教育法治化的歷史變遷
三中國教育法治化的現實效應
四本章小結
第二章大學生傷害事故的發生特征及處置困境
一大學生傷害事故概念釐定及常見類型
二大學生傷害事故的發生特征與影響
三大學生傷害事故處置的特征及困境導論
一研究背景、緣起、價值
二研究現狀與趨勢
三研究內容、理路、方法
四本書的創新與不足
章教育法治化的歷史變遷及現實效應
一法治及教育法治的內涵
二中國教育法治化的歷史變遷
三中國教育法治化的現實效應
四本章小結
第二章大學生傷害事故的發生特征及處置困境
一大學生傷害事故概念釐定及常見類型
二大學生傷害事故的發生特征與影響
三大學生傷害事故處置的特征及困境
四本章小結
第三章大學生傷害事故處置中的法律問題及解決思路
一大學生傷害事故處置實踐中的法律困惑
二依法處置大學生傷害事故的法理解析
三大學生傷害事故處置的法律適用博弈與選擇
四本章小結
第四章大學生傷害事故處置中的情理問題及應對策略
一中國傳統法律文化中的情理因素及現實效應
二大學生傷害事故處置中的情理問題表征
三大學生傷害事故處置中的情理問題應對
四本章小結
第五章大學生傷害事故處置的理想模式：
基於情、理、法的衝突-交融-平衡模式
一衝突-交融-平衡模式的基本要義
二衝突-交融-平衡模式的價值取向
三衝突-交融-平衡模式的運行機制
四衝突-交融-平衡模式的實踐方法
五本章小結
第六章教育法治化背景下高校學生教育管理的反思與改革
一高校學生教育管理的法治環境變化
二對當前高校學生教育管理工作的反思與評價
三高校學生教育管理體制的改革與創新
四本章小結
參考文獻
後記

前言

前言

長期以來的教育實踐證明，大學生傷害事故處置不隻是法律問題，通常還會涉及復雜的教育問題、社會問題和政治問題。實踐中，大學生傷害事故處置因充斥著各方利益的博弈而牽動著社會神經，容易導致因個案社會化而處置艱難、因法律效果異化而弱化法治、因引發教育管理上的困惑不安而因噎廢食等問題；事故中各方爭議的焦點總是介於道德與法律之間、法律與政策之間、情理與法理之間，訴說不清。諸多進入公眾視野的大學生傷害事故處置呈現有法不依、繞法而行的困境。大學生傷害事故處置不僅成為學生管理工作的大難題，也成為高校治理的老頑疾。前言

        長期以來的教育實踐證明，大學生傷害事故處置不隻是法律問題，通常還會涉及復雜的教育問題、社會問題和政治問題。實踐中，大學生傷害事故處置因充斥著各方利益的博弈而牽動著社會神經，容易導致因個案社會化而處置艱難、因法律效果異化而弱化法治、因引發教育管理上的困惑不安而因噎廢食等問題；事故中各方爭議的焦點總是介於道德與法律之間、法律與政策之間、情理與法理之間，訴說不清。諸多進入公眾視野的大學生傷害事故處置呈現有法不依、繞法而行的困境。大學生傷害事故處置不僅成為學生管理工作的大難題，也成為高校治理的老頑疾。
        在全面推進依法治國的歷史進程中，教育綜合改革正在向法治化方向邁進，新型的政府、學校、社會、受教育者之間的法律關繫正在重構，教育法治化已成為教育現代化的核心要義。在教育法治化的背景下，大學生傷害事故處置需要我們善用現代法治思維和方式。在大學生傷害事故處置中，要理順傷害事故的法律關繫，確立傷害事故的處置原則，明晰受害人的請求權基礎，完善受害人的權益保護和救濟程序及相應滯後的教育法制，制定人性化和社會化的補救政策，構建以法治為主導，兼顧情理因素的情、理、法的衝突-融合-平衡模式，使大學生傷害事故處置步入法治化軌道，這是主動適應和引領教育法治化改革的必然選擇，也是大學生傷害事故處置的治本之道。
        構建以情、理、法平衡為核心內容的大學生傷害事故處置模式，在教育領域有其歷史的、特定的、具體的、現實的情境和條件，並非抽像泛論。該模式的價值指向是利益平衡，其價值取向是在利益平衡中實現公平正義、和諧穩定、保護學生和發展教育，其價值歸宿是將處置模式內化為工作理念和制度設計，成為化解大學生傷害事故處置矛盾的基本遵循。進言之，須將大學生傷害事故處置中兼顧情、理、法的衝突-融合-平衡模式置於全面推進依法治國戰略布局、培育和踐行“法治”核心價值觀、推進教育治理體繫和治理能力現代化、實現教育治理領域的公平正義、理順教育改革發展穩定關繫、處理好學生的合法權益保護和維護正常的教育管理秩序之間的矛盾的高度來進行深入剖析與論證，力求使兼顧情、理、法的衝突-融合-平衡模式和當前的教育法治化改革相契合，使大學生傷害事故個案成為推進依法治教的正面題材，如此纔有理論價值和現實意義。
        基於以上分析，本書以構建“以法治為主導，兼顧情理因素的情、理、法的衝突-融合-平衡模式”為主線，設計“一個核心問題，兩個內容維度，三個研究視角，四個論證邏輯，多個理論支撐”的內容架構，並遵循“從法理到情理再到情理法平衡”的理論證成邏輯和“從問題意識到對策研究再到創新發展”的實踐導向邏輯進行論證。研究的出發點是為解決大學生傷害事故這一高校治理實踐難題提供理論支撐和操作指引，即為依法處置提供法律依據，為高校承擔合理的道義責任正名，為劃清法律責任和道義責任提供理論支撐，為保障學生權益、化解社會矛盾、合理規避高校治理風險提供思路；落腳點是通過妥善處置大學生傷害事故更好地保護學生，為反思、優化、改革、創新現行教育管理體制提供新視角，為實現教育治理體繫和治理能力現代化提供法治導航。

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