目錄
1.引論
1.1中國大學生英語學習現狀
1.1.1大學英語教學要求
1.1.2大學生英語學習現狀
1.2圖式理論在我國的研究現狀
1.2.1國內圖式理論研究的發展階段
1.2.2國內圖式理論研究現狀
2.圖式理論
2.1圖式理論的發展
2.1.1康德的圖式概念
2.1.2皮亞傑的圖式理論
2.1.3巴特利特的圖式研究
2.1.4魯姆哈特的圖式理論
2.2圖式的功能
2.2.1構建功能
2.2.2搜索功能
2.2.3剪輯功能
2.2.4預測及推理功能
2.2.5遷移作用
2.3圖式的分類
2.3.1皮亞傑的圖式分類
2.3.2卡萊爾的圖式分類
2.3.3國外其他分類
2.3.4國內圖式分類
3.圖式理論與英語閱讀教學
3.1學生的英語閱讀現狀
3.2傳統閱讀教學的缺陷
3.3三種閱讀模式
3.3.1哥德曼的“自上而下”模型
3.3.2高夫的“自下而上”模式
3.3.3魯姆哈特的相互作用模式
3.4國內外基於圖式理論英語閱讀教學研究狀況
3.4.1國外研究現狀
3.4.2國內研究狀況
3.5圖式理論在閱讀教學中的應用
3.5.1閱讀前新建與激活圖式
3.5.2閱讀中運用圖式與策略
3.5.3閱讀後鞏固與重建圖式
3.6圖式理論在英語閱讀中的實證研究
3.6.1實驗設計
3.6.2實驗過程
3.6.3實驗結果
3.6.4實驗結果分析
3.6.5實驗對英語閱讀教學的啟示
3.6.6研究局限性
4.圖式理論與英語寫作教學
4.1學生的英語寫作現狀
4.2寫作教學的缺陷
4.3常用寫作教學法
4.3.1成果寫作教學法
4.3.2過程寫作教學法
4.3.3寫長法
4.4圖式理論與二語寫作
4.4.1圖式與寫作構思
4.4.2圖式與文章框架結構
4.4.3圖式對於寫作者創作的刺激
4.4.4圖式中的陳述性知識和程序性知識的作用
4.5以讀促寫
4.5.1“以讀促寫”的定義
4.5.2“以讀促寫”的理論依據
4.5.3國內外“以讀促寫”的相關研究
4.5.4“以讀促寫”的必要性和可行性
4.5.5“以讀促寫”的實施過程
4.6圖式理論指導下的“以讀促寫”的實證研究
4.6.1實驗設計
4.6.2實驗過程
4.6.3實驗結果
4.6.4實驗結果分析
4.6.5實驗對英語寫作教學的啟示
4.6.6研究局限性
5.圖式理論與英語聽說教學
5.1學生英語聽與說學習現狀
5.2高校英語聽說教學存在的問題
5.3聽力學習三種模式
5.3.1“自下而上”的聽力理解模式
5.3.2“自上而下”的聽力理解模式
5.3.3平行互動的聽力理解模式
5.4國內外有關圖式理論指導下的聽說教學研究
5.5圖式理論與聽力教學
5.4.1聽前熱身階段
5.4.2聽力理解階段
5.4.3聽後鞏固階段
5.6圖式理論與口語教學
5.7圖式理論在英語聽說中的實證研究
5.7.1實驗設計
5.7.2實驗過程
5.7.3實驗結果
5.7.4實驗結果分析
5.7.5實驗對英語聽說教學的啟示
5.7.6研究局限性
6.結語
附錄1大學生英語閱讀能力與水平調查問卷
附錄2閱讀前測試題
附錄3閱讀後測試題
附錄4實驗班閱讀前測後測成績對比
附錄5對照班閱讀前測後測成績對比
附錄6閱讀實驗讀寫課文
附錄7閱讀實驗的學生訪談
附錄8大學英語寫作水平調查問卷
附錄9作文評分標準
附錄10實驗前測作文題目
附錄11實驗後測作文題目
附錄12“以讀促寫”實驗讀寫課文
附錄13“以讀促寫”教學學生訪談題目
附錄14實驗班作文前測後測成績對比表
附錄15對照班作文前測後測成績對比表
附錄16大學生英語聽說學習現狀調查問卷
附錄17聽力前測試題
附錄18聽力後測試題
附錄19口語評分標準
附錄20實驗班聽說成績前測後測對比
附錄21對照班聽說成績前測後測對比
附錄22英語聽說訪談題目
參考文獻

自德國哲學家康德(Kant)在1781年提出圖式這一概念以來，圖式理論已經走過了200多年的歷史。經過幾代研究學者的努力，圖式理論不斷發展與完善，瑞士心理學家皮亞傑（Piaget），格式塔心理學家巴特利特(Bartlett)以及人工智能專家魯姆哈特(Rumelhart)都對圖式理論的發展與完善做出了不可磨滅的貢獻，時至今日，將圖式理論應用於各個領域的研究也取得了長足的進步與發展。盡管我國在20世紀80年代末纔開始對圖式理論進行研究，起步相對較晚，但從90年代末期開始 ,國內對圖式的研究就進入了活躍時期，尤其是將圖式理論應用於國內各個層次的英語教學的研究層出不窮，對於提高英語教學效率與學生英語水平起到了重要作用。用圖式理論指導英語教學的重要意義在於圖式理論讓教師次真正地從學生接收與吸收信息的角度去考慮教學，按照卡萊爾（Carrell）的分類，圖式可以分為語言圖式、內容圖式及形式圖式。學生在英語輸入與輸出方面的任何問題都可以用這三種圖式來解釋，例如，英語寫作中的語言貧乏源於語言圖式的不足，寫作內容的空洞源於內容圖式的缺乏，寫作不夠連貫是因為形式圖式的缺失。知道了學生英語學習中的問題所在，教師就可以有的放矢地來進行教學設計，設法激活或建構學生頭腦中的圖式。對於學生來說，了解了自身頭腦中的這三種圖式類型，就可以認真剖析自己在英語學習方面具體是哪個方面不足，就可以有針對性地來提高英語水平。將圖式理論應用於高校英語教學可以說是真真切切地將“以學生為中心”落到實處，以學生頭腦中已有的圖式為基礎來設計教學，以擴充或建構學生頭腦中新的圖式為教學目標，從學生對信息接收程度的角度來考慮整個教學過程。我們歷經一年多時間，對所在理工科院校2016級兩個選課班級及2018級兩個選課班級分別進行對比實驗教學，以圖式理論為指導，研究如何在大學公共英語教學中通過合理教學手段有效激活或建構學生頭腦中的三種圖式，從而達到提高課堂效率、提升學生英語水平的目的。本書由六章組成，林丹卉老師對圖式理論及國內高校英語教學現狀進行了梳理與總結後，在章中主要介紹了我國目前大學公共英語教學現狀以及大學生的英語學習現狀，以及圖式理論在我國的研究現狀。在第二章中林丹卉老師主要從發展、功能及分類三個方面對圖式理論進行詳細介紹。第三章至第五章為實證部分，宋玉萍和陳宏兩位一線教師將圖式理論實際應用於大學英語的閱讀、寫作及聽說教學中，通過實驗班與對照班的實驗研究，證實了圖式理論應用於公共外語教學中有助於提高學生的閱讀、寫作及聽說能力。第六章結語中分析了實證中的局限所在，以及圖式理論應用於教學中的難點和未來的改進方向。本書是目前次將圖式理論應用於大學英語的閱讀、寫作及聽說方面的綜合研究，對於公共英語教學有借鋻意義，在此感謝參與這個實驗的學生與同事，感謝他們給予的建議、支持與肯定，希望本研究能起到拋磚引玉的作用，帶動更多教師投入相關研究中，為高校的英語教學發展貢獻力量。本書為2019鞍山市哲學社會科學研究立項課題 “培養英語應用型人纔服務鞍山經濟發展研究”（項目編號：as20193046）的研究成果。著者2019年1月15日