《文章教育學》分為四編十六章。
（一）文章課程體繫論。
在“文章課程”一章，本書論述了文章課程的歷史資源、現實資源和未來資源，文章課程在必修課程與選修課程、國家課程與地方課程以及校本課程中舉足輕重的地位、作用、意義，對文章課程提出建議。
在“文章教材”上下兩章中，回顧了文章教材的歷史變遷，對21世紀初課程改革以來在全國各地實驗的小學、初中、高中語文和大學語文幾十套主流教材作了較為繫統的評述，比較了各套教材的長短得失，提出了教材改革的建議。
在“文章教學法”一章，在審視中外母語教學法的基礎上，重點歸納了切實可行的文章閱讀和文章寫作教學法，認真分析了課程改革以來語文教學法中的幾個重要問題，提出了筆者的設想。
（二）文章教育內涵論
在“文章智育”一章，探討了文章智育的特點，以新的視點重新構建了文章的知識繫統，還初步探索了文章中蘊含的東方特有智慧和人類共同智慧。
在“文章德育”一章，研究了文章德育與文學德育的聯繫與區別，對文章德育的主要內容作了界說，歸納了文章德育的基本方法。
在“文章美育”一章，針對“文章作品缺少美感”的偏見，比較充分地闡明了文章之美與文學之美相比並不遜色，文章閱讀、寫作、聽說教育過程中，美感教育大有可為，並重點探究了文章美育實踐中從感受認知到判斷評價的動態過程。
（三）文章能力培育論
文章教育是指導學生正確地理解和運用祖國語文，培育讀寫聽說能力的主要訓練基地。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”但應該進行哪些訓練，怎樣訓練，打什麼基礎，怎樣打基礎，可以說是一片空白，導致目前語文教育中“訓練項目的空置”。而歷史經驗早已證明：“隻注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。”（朱自清語）沒有訓練的語文教育可以說是“偽教育”。有鋻於此，本編以六章的篇幅，著力研究文章訓練。
（四）文章教育環境論
在“學校文章教育”一章，在回顧學校文章教育傳統的基礎上，把視野投向其他學科和校園活動，還提出了改善學校文章教育生態環境的一繫列建議。
在“家庭文章教育”一章，詳細列舉了家庭文章教育的主要任務，還指出了營造良好的家庭文章教育的基本條件，意在為學校文章教育與家庭文章教育的密切配合開闢便捷的通道。
在“社會文章教育”一章，把整個社會當做文章教育的大課堂，意在促進學習者個體的社會化，實現文章育人的個性化，並對利用社會文章教育資源和優化文章教育的社會環境提出了一繫列切實可行的建議。
《文章閱讀學》全書除總述“文章閱讀研究論”的必要性和重要性的導論外，共分十四章，歸為五大板塊：
板塊（即章）概述中華文章閱讀理論的光榮傳統，以此為歷史繼承的前提來創建“現代文章閱讀學”的操作性理論框架；
第二板塊（即第二、三、四章）從文章閱讀客體的視角來分別論述文章言語感悟、文章思維操練、文章時空神遊等閱讀特點和規律；
第三板塊（即第五、六章）從文章閱讀主體的視角來重點論述文章讀者的基本類別、文章閱讀的心理特征；
第四板塊（即第七、八、九、十、十一、十二、十三章）從文章閱讀本體的視角來繫統論述文章閱讀的縱向過程、文章閱讀的方法鏈條、專業文章的分體讀法、文章的職業閱讀技能、文章的閱讀鋻賞特技、文章的閱讀創造法術、文章的誤讀病理分析；
第五板塊（即第十四章）在前面13章專講“適體閱讀”的基礎上，以開放的眼光來論述“跨體閱讀”的方略。
