議題一全球化的社會責任

３ 以全球公民學習和社會公義為目標的批判式全球教育學

１０ 從核心素養到美術學科核心素養———中國基礎教育美術課程的思路

１５ 高中美術學科核心素養水平劃分、命題和測試

２３ 核心素養、美國２１ 世紀技能與中美美術教育的比較性思考

３２ 脈絡化的物質：關於物質文化的藝術教育

３８ 從中國傳統“中和”思想的角度看基礎美術教育

４５ 中小學美術教育實踐工作坊緣起及其構建模式

議題二可視化的教學趨勢

５５ 可視化的認識與制作：隱性知識的探險

６５ 運用數據可視化的“概念導圖”與“標注和繪圖ＴＭ”實踐的自述研究

７４ 房屋之內：將創造力衍射方法論作為社會化過程的可視化探究

８１ 網絡化的藝術品：藝術、數據視覺化和復雜理論

８９ 研究、教學與實踐：數據可視化和藝術教育

１０２體驗研究：用藝術性的手法分析研究數據

１０９大數據時代美術教育趨勢展望

議題三藝術領域的探新研究

１２１“藝術終結之後”的藝術教育：邁向藝術教育的新框架

１３２追求反應藝術的教學

１３９用藝術本位研究的方式探討社會小說的發展與可能

１４６基於課程標準的美術教學評價研究———以“情感、態度和價值觀”為例

１５５喚醒感知：自然裡的兒童美術課

１６化學習：《剪紙動物》教學設計探究

１７０突破傳統：少兒水墨教學探索

１８０體驗式學習：明暗塑造立體空間的教學探究

１８７探究性學習：中學創意版畫教學研究

１９５寫意童謠：低齡兒童趣味造型教學探究

議題四ＳＴＥＡＭ 科藝融合的發展

２０５ＰＢＬ 在ＳＴＥＡＭ 教育的發展與實踐

２１８藝術在ＳＴＥＡＭ 教育中的功用

２３０把藝術教室視為學校的創新中心

２４２基於ＳＴＥＡＭ 教育理念的藝術統整教學研究

議題五上海美術教育的發展

２５１從育人價值到美術學科核心素養：上海基礎教育美術課程的思路

２６４讓美術走進生活：上海中小學美術教科書的發展脈絡及其特色

２７８區域教研：上海美術學科區域教研的有效性探索

２８７資源重構：金山農民畫資源在中小學美術教學中的運用

２９４化教學的美術學科教材分析路徑與方法研究

３１０小學低段美術課堂中借形聯想教學的實踐初探

３２０後記

2014年美國頒發《國家核心藝術標準》，一夕之間，將藝術教育以技術為本的藝術知識教學轉為以批判思辨的養成為核心。面對新媒體藝術的興起，藝術教育勢必得順應科技時代的衝擊，重新定義儲備未來人纔的能力，進而以打造藝術實踐力為永續教育的願景。這個大幅度的轉變，暗示著21世紀的美術教育的目的已經不再在技術層面打轉，而是把藝術視為一種激發長效學習的能力。是藝術認知來成就全人教育的養成的方式。這個觀點與歐洲的人本教育不謀而合，旨在強調適性引導的自發學習，以互動協作來培養人際溝通力與領導力，鼓吹以統整綜合學科的方式來激發學生的創造力與創新力。

然而，隨著這些新興教育理念的蓬勃發展，我們更謹慎思考並重新定義藝術的功能與價值。辛承列教授以融合性的批判性全球教育學積極擴展藝術教育的內容，將人文關懷視為世界主義與全球公民社會的文化的核心。尹少淳教授從梳理核心素養的形成與內涵，對中國美術/教育的整體發展給與透徹的闡述，認為美術學科核心素養的原則、過程和結果是美育育人的基石。面對近期國際間積極發展素養教育的趨勢，段鵬教授緊接著重新詮釋素養的意義，同時以“立德樹人” 的角度，進一步深化中國課程改革與核心素養本位的積極關繫，為美術教育五大學科核心素養，意即“ 圖像識讀”“ 美術表現”“ 審美判斷”“ 創意實踐”和“文化理解，提出落地性的建言。時代變遷的瞬息萬變，不僅為藝術教育的領域帶來變革，也帶來盲從失落的隱憂。布蘭迪教授的物質脈絡化的研究體現藝術教育的目的也應包括探究物質與人們之間密不可分的關繫。透過物質文化的脈絡性，我們得以探究人類存在的意義，以及人與人、文化與文化之間的關繫。美術教育是文化的底蘊、它兼具文化美學的獨特性和肯定身份識別的關鍵力。