本輯特稿



2徐中玉…關於大學一年級國文





第一章課程與教學



7周治南…大學語文亟待完善頂層設計



12楊華…通纔教育與大學語文



1…母語高等教育七題



27夏侯南希…大學語文課程思政建設的內涵、本質及舉措研究



35周作菊…從語言出發的大學語文課程思政教育



44任睿…基於邏輯思維能力培養的大學語文課程研究



58李松…思維導圖在大學語文長篇小說教學中的應用——以小說《紅高粱》教學為例



64陳道雷…重慶電訊職業學院“大學語文‘23456’協同育人模式”





第二章學校與家庭



74王桂宏…向我的天空致敬



79張友文…與子書



86楊建波…“總得多發展一點非職業的興趣”





第三章作家與作品



94鮑紅志…執念於“這一個”——長篇小說《古德寺》主要人物創作談



102程韜光…垂輝映千春——《詩仙李白》《詩聖杜甫》（修訂版）感言



110陳鑫…唐宋詞調的沿革——以《浣溪沙》詞調為例





第四章政策與法規



121陳奂依張劍平…新時代中文國際傳播政策研究



128付成波…“國家一級學會”當為“全國性社會團體”



133姚重陽…論公共突發事件背景下民間話語傳播——以熱播劇《開端》為例





第五章爭鳴



140周金聲…新時代呼喚現代“中國文字語言學”



148周烏…漢語言文字改革前景樂觀





第六章文化擷英



158蘇愛風…花與中國文化：淵源肇始與關繫探賾



166何立明…提破和捏合，看故事如何促成美好姻緣——以蒲松齡小說《青娥》為例



172黃世堂…三峽古兵寨賦



174黃世堂…茶風賦



175邱德法…古稀之年賞極光



179李琴…中國石窟藝術史上最後的豐碑——寶頂山石刻





第七章學術之窗



183李建中劉文翰…大人·大用·大道：大學通識教育的三個關鍵詞



193江柳…想像論（節選）



200韓建立…秦觀《鵲橋仙》考辨



208葉瓊瓊張楠…論戴望舒詩歌“夜”意像的隱喻性（下）



215郭素媛…劉備形像探析



221夏敏…常人眼中徐文長的數奇人生——經歷與性格兩相貽誤



227王維…對漢語注音方案的現代化演變的考察



235王千貝…基於漢語表意多樣性視角的“語商”構建研究





241陳顥哲…康有為經學教育方法析論



250楊志翔…略論郭秉文先生的教育思想和實踐——以《中國教育制度沿革史》為中心的探討



259彭建…略論近代（漢口）江漢關的人事管理制度





第八章微型論壇



269方志凌…畫家與解剖學



272帥青…讓古漢語重放光彩



276莊雅睿…文化語言學視域下“網絡造詞”與“逃離言詞”現像小議 

大學語文是一門課程，研究大學語文是一門學問，教好大學語文是一種能力，為大學語文爭取發展空間是一份責任。作為一門課程，大學語文自1978年恢復高考，重新開設以來，已走過四十餘年歷程，並取得了世所矚目的成就。然而，伴隨著社會形勢的急遽變化以及由此帶來的不可避免的升沉起伏、榮辱毀譽，大學語文的發展過程也備歷艱辛。從總的方面看，貫穿其間的一個核心問題，是如何為這門課程準確定位、如何使之成為一門獨立學科。定位不準，就難以對教學內容、教學目標等予以科學的設計；不能成為獨立學科，就始終處於“妾身未分明”的狀態，隻能在夾縫中討生活。由湖北省大學語文研究會組編，我和楊建波教授主編的《大學語文》尚永亮，楊建波.大學語文［M］.3版.北京：中國人民大學出版社，2020.的“前言”中，有這樣一段話：大學語文是一門關注普及而旨在提高的語言文化課程，其突出特點，在於把母語教育和人文教育有機地結合起來，通過提高運用語言、品味文學、詮釋經典之能力來提高學生的綜合人文素質。這裡，運用偏重於工具層面，品味偏重於審美層面，闡釋偏重於文化層面；運用是基礎，品味、闡釋是提高。倘若脫離了工具性，便失去了這門課程的基礎；倘若脫離了人文性，便迷失了這門課程的方向。因而，如何使學生通過文本學習，既強化語言的理解運用能力，又提升經典解讀和美學感悟能力，*終由技進道，使語言的工具性借助人文性得以高層次的轉換和升華，便成為教育者特別值得關注的問題。這裡所說幾點是否準確，還可再議，但突出強調這門課程的工具性和人文性，卻是大體無誤的。由此出發，深入探討與之相關的學科內涵、外延、人纔培養類型、培養方式和目標，以及謀劃與之配套的高層級的研究生教育等舉措，提出一個具有科學性、體繫性的建設方案，似乎應是構成獨立的大學語文學科的必由之路。就學問、學術而言，大學語文研究理應具有自身的鮮明特點。一方面，其範圍是廣闊的，舉凡文、史、哲、藝等人文科學的領域均可自由出入，任意馳騁；另一方面，其對像又是具體的，有針對性的，重在從學科關聯角度細讀文本，發現問題。一方面，這種研究應具相當的學理性，倘欠缺學理性，少了嚴密的論證環節和思想、理論的映射、抽繹，研究便會流於簡單化和平面化——這乃是當下大學語文研究常為人詬病的一大痼疾；另一方面，它又應具有較強的實用性，是對教材編寫、教學過程中所遇難題的研探，對教學藝術、教學手段的切磋，對課程內容、學科建設等一繫列問題的商討——這是大學語文研究的傳統和特色，自當堅持並大力發揚之。如此說來，大學語文研究應該既有廣闊的研究領域，以開闊視野，又在此一領域有所抉擇，深耕細作；既注重學理闡發和綜合思考，強化問題意識和理性思維，又彰顯其實用特色，以個案研究帶動面與線的開展，堅決杜絕遊談無根的空泛議論和概念遊戲。這對大學語文研究者來說，較之其他單一學科或許是一個足可施展纔華的機遇，同時也是一個難度不小的挑戰。說到能力，這似乎是所有問題的重中之重。一門課程教學效果的好壞、影響力的大小乃至教育質量的高低，固然與多方面因素有關，但首要因素是教師的綜合能力，並集中體現在學術和教學兩大層面。學術偏於知，教學偏於行；行而少知，則勢難致遠；知不及行，則易蹈虛空。進一步說，倘無學術能力，欠缺豐厚的知識儲備、廣闊的學術眼光、發現問題和解決問題的能力，一堂課縱你口若懸河，學生所得怕也寥寥無幾；倘無教學能力，缺乏開啟思維、授人以漁的科學方法，饒你學富五車，教出的弟子也未必高明。因而，如何使受教育者既知其然又知其所以然；既學習既有的知識，又善於舉一反三、從已知推知未知；既打牢語言的功底，又養成對文學的敏感；既具豐厚的學養，又有動手能力，寫得出好的文章，這些對大學語文教師乃至每一位高校教育者都是一種真正的考驗。這是一個高標準，但隻有取法乎上，身體力行，識能兼備，知行合一，纔能提升一門課程或學科的層級和段位，纔能做到“強將手下無弱兵”。至於發展空間問題，是每一學科都會面臨的問題，而於大學語文尤為迫切。回首歷史，早在大學語文課程恢復之初，匡亞明、徐中玉等前輩學者便以不同形式振臂高呼，為其學科籌劃、教材編纂、研究會組建導夫先路；此後數十年中，更有譚帆、楊建波等大批學者躬踐其事，備歷辛勞；時至2019年，又有全國政協委員王燦龍就大學語文課程改革及其現實境遇提交提案，直抒己見。實事求是地說，這些年，大學語文教師的地位是不高的，在項目申報、職稱評審等方面都受到若干不公平的對待。大學語文課程也頻頻受到來自應用寫作、通識教育之類課程的衝擊，課時減少，教學人員流失，有些高校甚至取消了大學語文課程。這裡有各種因素在起作用，但根本原因在於教育高層的政策導向。面對此一局面，求生存，謀發展，既向外用力，通過多方宣傳、呼吁以爭取話語空間和應有地位，又向內用力，夯實課程基礎，深化學術內涵，提升自我水準，便顯得格外重要了。大概正是有鋻於此，全國大學語文研究會和湖北省大學語文研究會於2016年聯合創辦了《大學語文論壇》輯刊，由華東師範大學出版社連續出版四輯，產生了不小的影響。現由湖北大學文學院、湖北省大學語文研究會與華中科技大學出版社合作，以繫列叢書的形式，每年推出兩輯《大學語文論叢》，內設“課程與教學”“教材與教法”“教師與學生”“學科探源”“學術集萃”“文藝爭鳴”“佳作咀華”“微型論壇”等板塊。這是繼《大學語文論壇》之後大學語文界的又一盛事，它既是為大學語文教學與研究增添活力的平臺，又是向外展示大學語文實力的窗口，更是爭取大學語文發展空間的得力舉措，而從根底處說，其中流露的乃是以楊建波會長為代表的一批大學語文教育工作者在艱難環境中不懈努力、自強不息的生命激情、敬業精神和社會責任感。對此，我深表敬意，並預祝《大學語文論叢》繼往開來，彰明學術，在風雨兼程中成為可供大學語文教育工作者和廣大讀者遊弋棲息的精神家園。2021年3月於武漢大學