了得網社會科學_學生閱讀素養與提升：PISA 2018中國測評結果及啟示

內容簡介

經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）的國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，PISA）是當前國際基礎教育界*有影響力的大規模測評項目之一，重點考察學生是否具有現實生活和終身學習所必需的基本素養，其中將“閱讀素養”定義為：學生為了實現個人目標、增進知識、發掘潛能和有效參與社會生活，而對文本進行理解、運用、評估、反思的能力，以及對閱讀活動的參與。本書旨在通過PISA 2018的*研究結果，繫統、詳實地向讀者展示中國學生在閱讀素養測評中的綜合表現，以及與世界其他主要國家和地區的比較，為我國基礎教育面向未來數字時代的學生閱讀素養的培養與提升提供參考和借鋻。

作者簡介

北京教育科學研究院國際學生評價項目（PISA）北京項目組

上篇 | 研究報告

章?PISA?2018 概要?/?002
一、PISA 2018 基本情況 / 002
二、PISA 2018 學生素養測試框架與能力水平劃分 / 010
三、PISA 2018 樣題 / 019
四、PISA 2018 問卷設計框架 / 053

第二章?中國四省市閱讀素養表現?/?060
一、閱讀素養的成績表現 / 060
二、閱讀素養的精熟度水平 / 063
三、閱讀素養的性別差異 / 064
四、閱讀素養的城鄉差異 / 069
五、閱讀素養的辦學性質差異 / 074

上篇 | 研究報告

章?PISA?2018 概要?/?002
一、PISA 2018 基本情況 / 002
二、PISA 2018 學生素養測試框架與能力水平劃分 / 010
三、PISA 2018 樣題 / 019
四、PISA 2018 問卷設計框架 / 053

第二章?中國四省市閱讀素養表現?/?060
一、閱讀素養的成績表現 / 060
二、閱讀素養的精熟度水平 / 063
三、閱讀素養的性別差異 / 064
四、閱讀素養的城鄉差異 / 069
五、閱讀素養的辦學性質差異 / 074
六、閱讀素養的學段差異 / 079

第三章?個體相關因素?/?085
一認知策略 / 085
二、閱讀參與度 / 091
三、學習時間和學習效率 / 103
四、幸福感 / 105
五、其他 / 114

第四章?學校相關因素?/?123
一、教師教學方法 / 123
二、學校氛圍 / 132
三、學校資源 / 143
四、課外活動 / 148

第五章?家庭相關因素——父母對子女教育的重視?/?150
一、家庭社會經濟文化地位 / 150
二、父母情感支持 / 164

下篇 | 專題研究

第六章?家庭社會經濟文化地位對閱讀素養的影響——一個有調節的中介模型?/?170
一、引言 / 170
二、研究方法 / 172
三、研究結果 / 174
四、討論與啟示 / 178
五、結論 / 180 參考文獻 / 180

第七章? 教師教學熱忱及其對學生閱讀素養的影響——基於 PISA?2018 中國四省市數據的分析?/?183
一、問題提出 / 183
二、數據來源及研究方法 / 185
三、研究結果 / 187
四、結論及啟示 / 190
參考文獻 / 192

第八章? 我們應從芬蘭教育中學習什麼——基於中國四省市與芬蘭 PISA?2018 數據的分析?/?194
一、引言 / 194
二、研究方法 / 195
三、研究結果 / 197
四、啟示與建議 / 209 參考文獻 / 211

第九章?保障疫情期間線上教學順利實施的基礎——基於 PISA?2018 中國四省市數據的分析?/?213
一、學生家庭是否做好了在線學習的應對準備 / 214
二、學校和教師是否做好了線上教學的應對準備 / 220
三、結論和建議 / 229

第十章?北京市學生參加 PISA?2018 測試的感想分析?/?231
一、基本情況 / 231
二、結果分析 / 233
三、感想 / 237
四、附件：典型案例 / 237

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