3.面向需求，產學協同，不斷創新人纔培養模式

針對開發區現代化企業技術領先、生產組織方式先進以及產業不斷升級的特點，學校創建了“產學一體、實境再現、能力遞進”的人纔培養模式框架。各專業（群）則根據本專業的特點，緊扣校企合作、工學結合這個核心，依據“產學一體、實境再現、能力遞進”人纔培養模式，結合本專業及相關行業企業的特點，探索出各具特色的人纔培養方案及其實現形式。


（1）繫統設計人纔培養模式，深入推進課程改革，教學質量明顯提高

學校按照校企合作、工學結合人纔培養模式的總體要求，在行業企業調研和教育教學實踐的基礎上，創建“產學一體、實境再現、能力遞進”的人纔培養模式。在這一模式下，全校的48個專業均以相應行業企業人纔需求的規格作為依據，探索並形成了各具特色的實現形式，制定了人纔培養方案。


“產學一體”：一是學院發展與區域經濟為一體，以培養適應經濟社會發展的高素質技能型人纔為核心，使人纔培養的規格、質量滿足區域經濟發展的需要；二是專業設置與產業發展為一體，根據產業結構調整的方向，面向現代制造業、高新技術產業、現代服務業設置專業；三是課程教學與企業需求為一體，通過項目課程和生產任務，讓學生了解在生產、工作中可能遇到的問題，掌握解決辦法，提高學生解決實際問題的能力。


“實境再現”：一是通過實訓場境再現生產（職業）現場，兼顧企業生產流程和教學過程的雙重功能，建成設備生產化、環境真實化、產學結合、校企共用的實訓基地；二是通過學習任務再現工作任務，課程標準再現技術標準，按照課程內容與職業崗位能力、與職業資格證書、與生產實際、與行業標準“四融通”的思路，構建以工作過程為導向的課程體繫；三是通過教學組織再現生產過程，在教學的每個環節和細節中再現生產與運行管理，通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”工作的繫統化教學，強化對學生職業角色和做事能力的訓練。


“能力遞進”：一是理論知識循序漸進，按照學生認知發展規律，繫統設計理論知識結構，實現理論知識與專業培養目標相匹配的，由簡單到復雜、由點到面不斷深入地全過程培養；二是專業技能分層遞進，將職業資格標準融入課程，通過模擬項目、仿真項目、生產性項目、真實項目分層遞進的項目教學，使學生技能水平得到階段性提升；三是職業能力階段遞進，按照學生職業能力形成的規律，通過在專業教室、綜合實訓室、生產性實訓基地實訓和頂崗實習，訓練學生的基礎能力、專業能力、綜合能力和崗位能力，實現職業能力階段遞進。


產學一體、實境再現、能力遞進三者是一個有機體，貫穿職業能力培養的主線，是“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人纔培養模式”的具體實踐。


（2）人纔培養過程突出“文化育人”“實踐育人”

①以“追求卓越、崇尚創新”的校園文化感染人。通過邀請知名教授、國家名師、行業企業中的能工巧匠或行家裡手來校講學，鼓勵、支持學生社團舉辦豐富多彩的文化科技活動，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，逐步形成追求卓越、崇尚創新的校園文化。


②繫統開展社會實踐活動，培養學生的創新意識和精神。學校非常重視“實踐育人”環節，各專業都有計劃地開展社會調查、生產勞動、志願者服務、公益活動、大學生創業行動計劃和勤工助學等社會實踐活動，並將這些社會實踐活動與學生的專業學習、就業創業等結合起來。例如：我校10模具專業的學生高梓涵參加“大學生科學研究與創業行動計劃”，設計的作品“多功能空氣淨化器”獲得專利。


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