了得網社會科學_中國近代教育思潮新論

編輯推薦

與以往教育史偏重個體思想研究相比，本書更注重各個思潮流派的群體研究

內容簡介

本書既從史學的角度，探求近代教育思潮的歷史進程，又從思潮本身的繼承與創新出發，尋覓其理論發展的脈絡。本書擬對中國近代教育思潮做一比較全面和細致的考察，揭示各主要教育思潮萌生、形成、拓展、嬗變、更生的節律及思潮之間的前因後果，此消彼長的內在、外在原因，科學地評價其利弊得失，注重闡發它們對當時及以後教育實踐的影響及其在中國近代教育發展史上的地位與作用。本書對每種教育思潮皆揭其源流，既突出主要代表人物的思想評述，也注意形成聲勢的群體以及不同思潮的轉變及交互影響，希冀有助於推進中國近代教育思想史的深入研究。

作者簡介

吳洪成，男，1963年生，河北大學教育學院二級教授。1991年畢業於浙江大學教育學院，師從我國當代著名教育史學家陳學恂先生，碩博連讀六年；畢業後在西南大學教育學歷史文化學院任教授、博導，人文教育繫主任等職；2004年調入河北大學教育學院，任教授、博導。研究領域：中國近現代教育史、思想文化史。著有《中國教育史研究》（共三冊）、《不朽的革命人生，輝煌的教育成就——馬克思主義教育家楊賢江的理論與實踐》《中國小學教育史》《教育開發西南——盧作孚的事業與思想》《血與火的民族抗爭——日本侵華時期淪陷區奴化教育史綱》《重慶教育史——從巴國到清代研究書繫》（共四本）、《晚清中國教師史》《河北書院史》《教育科研問題史》《楊賢江教育學》《中國近代職業教育制度史研究》等著作。

目錄

章中國近代教育思潮興起的場域
節晚清的文教政策及對新教育的影響
一、洋務運動時期的文教政策及新教育的產生
二、維新運動時期的文教政策及對新教育運動的推進
第二節民國初期的教育改革
一、民初教育改革的基本內容
二、民初教育宗旨的制訂
三、“壬子癸丑學制”的主要內容及其影響
第二章國民教育思潮
節國民教育思潮的源流及演變
一、國民教育思想的淵源
二、國民教育思潮的形成目錄

章中國近代教育思潮興起的場域
節晚清的文教政策及對新教育的影響
一、洋務運動時期的文教政策及新教育的產生
二、維新運動時期的文教政策及對新教育運動的推進
第二節民國初期的教育改革
一、民初教育改革的基本內容
二、民初教育宗旨的制訂
三、“壬子癸丑學制”的主要內容及其影響
第二章國民教育思潮
節國民教育思潮的源流及演變
一、國民教育思想的淵源
二、國民教育思潮的形成
三、普及教育與義務教育
第二節國民教育思潮的新發展及漸趨低落
一、尊孔讀經逆流下的國民教育
二、義務教育運動的掀起
第三節國民教育思潮的影響
一、調整清末新教育規程
二、編輯新教材
三、改良教學方法
四、促進國語統一運動
第三章軍國民教育思潮
節軍國民教育思潮的源流及演變
一、清末的軍國民教育思潮
二、民國初年的軍國民教育思潮
第二節軍國民教育思潮的新發展及漸趨低落
一、軍國民教育思潮高漲的緣由
二、袁世凱的“尚武”思想
三、範源濂的軍國民教育思想
四、賈豐臻軍國民教育觀的發展
五、軍國民教育思潮的消退
第三節軍國民教育思潮的影響
一、清末的影響
二、民國初期的影響
第四章實業教育思潮
節洋務運動時期實業教育的興起
一、洋務學堂中的技藝教育
二、洋務派從事實業教育的動因和辦學特點
三、張之洞的實業教育思想
第二節維新運動時期實業教育的發展
一、實業救國思潮與維新派的實業教育思想
二、實業教育制度的構建
第三節民初的實利主義、實用主義教育
一、民初實業救國思潮的發展
二、“新教育方針”引起的爭論
三、實利主義教育
四、實用主義教育
第四節實業教育思潮的影響及評價
一、實業教育與職業教育
二、實業教育思潮的實際影響
三、實業教育思潮的評價
第五章實用主義教育思潮
節實用主義教育思潮產生的社會歷史背景
一、歷史背景
二、杜威的實用主義教育理論概述
三、杜威的來華及其在華的教育活動
第二節實用主義教育思潮的形成
一、杜威來華前國內對實用主義的宣傳與介紹
二、“庚款留美”與杜威實用主義教育理論的傳播
三、其他美國現代教育家來華與實用主義教育思潮的高漲
四、胡適與實用主義教育思潮
第三節實用主義教育思潮與五四運動時期的新教育改革運動
一、實用主義教育思潮主導下的“壬戌學制”
二、課程、教材、教法的革新
三、“兒童本位”教育
第六章工讀主義教育思潮
節工讀運動的興起
一、留法儉學會
二、勤工儉學會、華法教育會
三、保定興辦的留法勤工儉學預備教育
第二節工讀運動的發展
一、工學會
二、北京工讀互助團
第三節留法勤工儉學運動的高漲
一、興盛的原因
二、赴法勤工儉學浪潮激蕩的情形
三、留法勤工儉學生的學習生活
四、留法勤工儉學運動的消退
五、留法勤工儉學的教育意義
第七章科學教育思潮
節早期科學教育思想的演變軌跡
一、清末科學教育觀的萌芽
二、嚴復的科學教育觀
第二節任鴻雋與中國科學社
一、任鴻雋的科學教育思想
二、中國科學社及《科學》雜志
第三節新文化運動時期的科學教育思潮
一、陳獨秀的科學教育思想
二、胡適的實驗主義科學方法論
三、五四運動時期科學教育思潮的發展
第四節“科玄論戰”及其影響
一、以張君劢為代表的玄學派對科學教育的貶低
二、以丁文江、胡適為代表的科學派對科學教育的頌揚
第五節科學教育思潮的實際影響
一、以科學方法研究教育問題
二、新教學方法的研究與實驗
三、開始著手培養教育科學研究人纔
第八章平民教育思潮
節平民教育思潮各流派的理論綜述
一、早期馬克思主義者的平民教育思想概述
二、杜威的平民主義教育思想及影響
第二節平民教育運動各團體的活動及其主要觀點
一、北京大學平民教育講演團
二、平民教育社
三、中華平民教育促進總會
第三節梁漱溟視域下的鄉村平民教育諸流派
一、南京曉莊師範學校
二、江蘇昆山縣徐公橋實驗區
三、河北定縣翟城村的鄉村平民教育
四、考察山西村政
第四節平民教育思潮的發展、轉化及其影響
一、平民教育思潮的發展和轉化
二、平民教育思潮的影響
第九章職業教育思潮
節職業教育思潮的形成
一、職業教育的提出
二、關於職業教育的各種議論
三、中華職業教育社的成立及其初期活動
四、新文化運動前期職業教育思潮對教育實踐的影響
第二節職業教育思潮的發展
一、黃炎培五四運動時期的職業教育思想要略
二、中華職業教育社的職業教育實踐活動
三、1922年“新學制”對職業教育的設計
四、五四運動時期職業教育思潮的影響
第三節職業教育的轉型——中華職業教育社農村改進實驗與職業教育
一、黃炎培的“大職業教育主義”思想
二、中華職業教育社農村改進實驗的實施
三、鄉村改進實驗的效果
第十章鄉村教育思潮
節鄉村教育思潮興起的背景
第二節陶行知的鄉村生活教育實驗
一、改造鄉村教育的必要性
二、創辦曉莊學校，開展鄉村教育實驗
三、創辦工學團，堅持鄉村教育改造試驗
第三節晏陽初的定縣鄉村平民教育實驗
一、定縣鄉村平民教育實驗的思想基礎
二、定縣鄉村社會調查與教育構想
三、定縣鄉村平民教育實驗的內容體繫
第四節梁漱溟的鄉村教育與建設實驗
一、鄉村教育與建設實驗的理論建構
二、山東鄒平鄉村教育與建設實驗的組織
三、山東鄒平鄉村教育與建設實驗的實施
第五節鄉村教育思潮的分析與評價
第十一章國家主義教育思潮
節國家主義教育思潮的緣起
一、清末國民教育思潮中蘊含的國家主義教育思想
二、民國初年出現的相對國家主義教育觀
三、五四運動時期的國家主義教育思潮
第二節餘家菊、李璜的國家主義教育思想
一、餘家菊的國家主義教育思想
二、李璜的國家主義教育思想
第三節陳啟天的國家主義教育思想
一、對平民教育、職業教育的批評
二、提倡國家主義教育的緣由
三、國家主義教育的實施
第四節對國家主義教育思潮的分析與評價
一、政治上、哲學上的分析與評價
二、教育上的分析與評價
第十二章結語
一、中國近代教育思潮的基本特征
二、中國近代教育思潮演變、發展的主要規律
三、總結歷史經驗教訓，為今天的教育改革事業服務
主要參考文獻
後記

前言

1840年以後近百年的歲月中，中國經歷了空前的民族災難和巨大的社會變革，同時也經歷了一場學校與科舉、新學與舊學、西學與中學的激烈紛爭的教育變革。回顧中國教育走向近代化的曲折歷程，認識它的歷史特點並揭示
它的發展規律，具有重大理論意義和現實意義。
一、關於教育思潮
凡能稱為思潮者，其一，必須有“思”；其二，其“思”已成為“潮”。所謂有“思”，即其思想觀念必須有相當的價值，能夠影響時尚。所謂“思”形成“潮”，即一種思想學說能夠反映一部分群體在某些社會重大問題上
的普遍心理、共同願望，能凝聚並引導這種思想傾向於同一方向。一種思想學說有這種群體性的基礎，又有強大的導向力，纔能感召呼應，形成潮流。
中國近代教育思潮是指在近代中國社會特定的政治、經濟背景下，受中國傳統文化及西方近代工業化社會思想文化的影響，教育界人士及社會其他有識之士圍繞著改革封建教育、建立近代新教育體制、實現中國教育的近代化 1840年以後近百年的歲月中，中國經歷了空前的民族災難和巨大的社會變革，同時也經歷了一場學校與科舉、新學與舊學、西學與中學的激烈紛爭的教育變革。回顧中國教育走向近代化的曲折歷程，認識它的歷史特點並揭示
它的發展規律，具有重大理論意義和現實意義。
一、關於教育思潮
凡能稱為思潮者，其一，必須有“思”；其二，其“思”已成為“潮”。所謂有“思”，即其思想觀念必須有相當的價值，能夠影響時尚。所謂“思”形成“潮”，即一種思想學說能夠反映一部分群體在某些社會重大問題上
的普遍心理、共同願望，能凝聚並引導這種思想傾向於同一方向。一種思想學說有這種群體性的基礎，又有強大的導向力，纔能感召呼應，形成潮流。
中國近代教育思潮是指在近代中國社會特定的政治、經濟背景下，受中國傳統文化及西方近代工業化社會思想文化的影響，教育界人士及社會其他有識之士圍繞著改革封建教育、建立近代新教育體制、實現中國教育的近代化
而展開的一繫列爭辯、議論，圍繞著各個歷史階段共同和普遍關心的教育問題，從不同角度、層次、方位進行探討，形成有群體性傾向的教育流派與言論，對教育、教學理論的探索、教育改革的推行乃至整個社會思潮均產生
了一定的影響。
1894年甲午海戰爆發之前，中國與亞洲四鄰各國同遭西方列強侵略，此時統治中國的清王朝日趨衰敗。中國幾千年來封建制度的種種弊病，在這一時期裡集中地顯現出來。國家正像一艘遍體腐朽，失去動力，隻等歷史的風暴
將其覆滅的大船。
當時中國內部已經存在難以解決的社會危機，外來的掠奪侵略使這一危機變得更為深重。為擺脫危機，人心思變，形成了一股強大的社會改革思潮。這股思潮是由各個領域裡普遍要求變革的願望彙集而成，又轉而影響和促進
了各個領域的變革。因此，從某種程度上說，中國近代教育史也是一部教育改革史。
二、研究的目的、意義及方法
近代中國是一個半殖民地半封建社會，教育改革及其進程尤具獨特性：縱向是封建教育向近代資產階級教育轉變；橫向是中西文化教育的交融。由此類推，中國近代教育思潮，縱向觀察是舊的封建教育思想觀念向新的近代教育思想觀念蛻變和轉折；橫向又是正在從舊到新蛻變中的中國教育思想觀念與不斷輸入的西方教育思想觀念相衝撞和融合，因此極具研究價值。
目前，中國近代教育思想史的研究，與整個教育思想史的研究一樣，大體停留在將一位位教育家依次展現給讀者上，他們之間各自孤立、缺乏聯繫。這樣的研究難以反映時代教育的特征以及所討論的中心問題，也不易於總結其內在的發展線索。而研究中國近代教育思潮，就是要從總體上把握教育思想發展的歷史，探索其發展演變的脈絡。
中國教育常常不以“純教育”的面目出現。中國近代教育思潮、教育制度產生於內憂外患之中。深重的社會危機逼迫著人們改革傳統教育,學習西方資產階級教育，這是歷史的必然。從世界教育發展的宏觀角度看，資本主義國家普遍進行了教育改革，並取得重大進展，其教育內容、教育方法、人民受教育的普遍性以及文化科學水平都已經進入先進階段，為各自國家的經濟建設培養了大量人纔。目睹世界各主要資本主義國家教育的發展，中國警覺了：國內不少有識之士認識到要拯救民族的危亡、建設獨立富強的國家，必須改革教育、發展教育，學習先進國家的教育經驗。
洋務派興辦以洋務學堂為中心的“洋務教育”，培養外交、翻譯人纔，也培養軍事武備、技術制造人纔，以為“攘內”“御外”的政治目的服務。甲午戰爭的失敗標志著“洋務教育”的終結。19世紀70年代，資產階級早期改良派開始考慮從思想上、制度上學習西方教育，改革傳統教育。維新運動時期，維新派發展了這種觀念並付諸實踐，出現了次興學熱潮，培養變法人纔、普及國民教育成了當時教育的中心課題。“戊戌變法”失敗後，教育改革的成果受到了摧殘。“庚子事變”後，清政府迫於形勢，於1901年1月宣布實施新政，進行了一繫列改革。其中，教育方面的改革主要有四項內容：廢除科舉制度、制訂新學制（“癸卯學制”）、釐訂教育宗旨、改革教育行政機構。從此，在形式上確立了資本主義的教育制度。
隨著近代政治、經濟及文化的發展，教育界的有識之士根據新情況、新問題，對“新教育”不斷反思、調整及變革，以培養造就社會所需要的人纔。五四運動中，科學與民主的呼聲喚醒了迷惘的人們，要求進步、宣傳改革的浪潮席卷全國。教育界的有識人士迫切要求改革封建傳統教育，學習世界先進國家的教育，創造中國自己的新教育。他們組織教育團體，進行教育改革試驗，總結經驗，提出改革教育的種種建議和設想，推動了中國教育的發展。中國近代種種教育思潮正是這一教育改革發展歷程的思想導向，它們與這一艱難曲折的歷程相伴隨。
本書既從史學的角度，探求近代教育思潮的歷史進程，又從思潮本身的繼承與創新上，尋覓其理論發展的脈絡。本書擬對中國近代教育思潮做一比較全面和細致的考察，揭示各主要教育思潮萌生、形成、拓展、嬗變、更生的節律及思潮之間的前因後果，此消彼長的內在、外在原因，科學地評價其利弊得失，注重闡發它們對當時及以後教育實踐的影響及其在中國近代教育發展史上的地位與作用。
本書對每種教育思潮皆揭其源流，既突出主要代表人物的思想評述，也注意形成聲勢的群體以及不同思潮的轉變和交互影響，希冀有助於推進中國近代教育思想史的深入研究。作者力圖通過對各種主要教育思潮的專門研究，
綜合概括中國近代教育思潮的基本特征、發展線索、內在規律，並認真總結其經驗教訓，以為今天的教育改革事業服務。
在研究方法上，本書按照馬克思主義實事求是的原則，采取歷史法與比較法相結合、宏觀把握與微觀分析相結合，理論分析與實際論證相結合等具體方法，力求體現史與論的統一、歷史與邏輯的一致。
三、研究的範圍
中國近代是一個充滿矛盾和鬥爭、社會發生急劇變革的歷史時期。關於“近代”概念的理解以及上下時限的劃分，史學界尚存在分歧，迄今仍在討論.中國近代史通論［M］.濟南：山東教育出版社，1991：10-13.教育
史學界對此也有不同的意見。本書根據中國近代教育思潮的特點，把研究對像的時間跨度大致限定在鴉片戰爭到20世紀30年代這一特定的歷史範圍之內。
眾所周知，從“戊戌變法”到20世紀30年代，中國傳統教育觀念發生劇烈變革，西方各種思想學說在中國廣泛傳播並產生深刻的影響，同時近代新教育改革不斷開展。因此，本書以討論這一歷史階段的教育思潮為主。由於研究問題變化繁復、牽涉範圍廣泛，需要了解社會思潮、文化思潮，然後纔能理清教育思潮；既要注意教育思想理論的變化，又要探討教育實踐的發展，難度頗大。因此，本書在此隻是一次嘗試性的探討。
中國近代教育思潮異常復雜，兼之種類繁多、材料豐富，鋻於學識、水平及時間、精力等方面的限制，隻能重點研究解剖主要的教育思潮。它們是：國民教育思潮、軍國民教育思潮、實業教育思潮、實用主義教育思潮、工讀主義教育思潮、科學教育思潮、平民教育思潮、職業教育思潮、鄉村教育思潮、國家主義教育思潮。需要特別指出的是，此期正在形成或發展中的新民主主義教育思潮屬於無產階級性質，代表著近代教育思潮的新走向。對此，筆者將另撰論文，專門探討。
中國近代教育思潮的形成並不是偶然的，它是近代社會特定的政治、經濟、文化等多種因素綜合影響的結果。同時，在其形成過程中帶有時代所賦予的特色。從教育思潮看，此時是封建教育觀念、教育思想逐漸終結，體現近代工商業要求的教育觀念、教育思想不斷確立，反映新民主主義性質的教育觀念、教育思想開始形成的歷史階段。這種終古萌新、新舊交替的蛻變，賦予近代教育思潮以過渡性質。在特定的形勢下，時呈萬宗歸一，時呈岔道彎彎。各種思潮歷經初潮、漲潮、高潮，然後是落潮、低潮、退潮，有一個萌、盛、衰、亡的過程。這種急速變化也是近代教育思潮過渡性質的一種表現。
帝國主義、封建主義與中國人民的矛盾一直制約著中國半殖民地半封建社會的各個方面，教育思想領域也受到這個基本矛盾的制約。如果離開了這個觀點去觀察中國近代教育思潮，往往難於對有關問題做出準確的判斷。
在帝國主義步步入侵和清王朝的腐敗統治下，中國瀕於被瓜分的境地，人民群眾苦難深重，這在思想領域引起了強烈的反應。激蕩的歷史轉折、嚴重的社會危機，喚醒人們面對社會現實：從過去“天朝大國”“長治久安”的幻想中，看到即將亡國滅種的危機，轉而關心祖國的危亡、民族的災難；從“家家許鄭，人人賈馬”、日日八股、終身窮經這種脫離現實的風尚中，轉向“慷慨論天下事”，積極尋找改革之道。各階層從各自的立場、角度，紛紛探討救國圖強的途徑。各種學術理論也以此作為迫切的研究課題，從而興起一股強大的救國圖強社會思潮。在這種社會思潮影響下的教育思潮，也必然具有強烈的救國圖強的精神。中國近代教育思潮在很大程度上是不同歷史時期上述不同階級、階層或社會集團試圖通過改革教育以救亡圖存的政治理想的折射。每種教育思潮都反映了教育界或社會其他各界人士關於教育改革與發展的某種具有共同性與普遍性的思想意識及願望要求，集結在同一種思潮下面吶喊助威，感召呼應的是一個個群體。近代知識分子及其他有識之士形成的群體性非常鮮明，包括教育在內的每一次社會改革都表現出各個階層或團體群體性的力量。時代遭遇、個人經歷、年齡、知識結構、留學國別、學習專業等是這種群體性形成的因素，也促使他們在共同的理想與目標下同心協力。他們有關教育的言論及活動，主要是圍繞教育改革及在改革中出現的問題進行反思並進一步嘗試而展開的。
中國近代處於封建制度崩潰、資本主義勢力發展尚未完成的時期。貫穿整個近代的中心問題，就是“中國向何處去”。災難深重的中華民族，怎樣纔能獲得解放？怎樣纔能不受帝國主義的壓迫、欺凌和奴役？近百年來的志士仁人為之苦苦探索，在教育領域內就表現為對“中國教育向何處去”這一課題的理論思辨及實踐探索。除了少數封建頑固派外，多數教育界人士活動的內容就是如何學習西方資產階級教育、改革封建傳統教育，以尋求近代教育的出路，從而建立具有中國特色、符合中國國情的教育體制。近代以來，教育思想領域圍繞這一主旋律進行了激烈的論爭。不同的參加者由於所處的社會地位、追求的利益目標、思想基礎以及所接受的西方文化等方面存在差異，因此從不同角度、層面對存在的教育問題及近代教育的發展方向做出了不同的回答。從整體看，其主流是進步的，是有利於近代教育發展的。
中國近代教育的主要特征源於西方工業化體制下近代教育移植的新教育的產生和西方教會教育的入侵，產生了半殖民地半封建的教育體繫。同時，五四運動以後，無產階級迅速成長，肩負起反帝反封建的雙重任務，在革命鬥爭中開始產生新民主主義教育思潮。西方教會教育和中國封建階級的教育有著非常復雜的關繫，隨著半殖民地半封建化的加深，它們也逐漸更緊密地多線性聯繫，在文化教育的陣線上形成了既對立又結合（以前者為盟主）、對近代新教育或促進或阻礙的交錯關繫。
中國近代教育思潮的發展，始終與近代教育的歷程相伴隨，並體現出其特征。中國近代是一個十分復雜、充滿矛盾與鬥爭的歷史時期，這種復雜的矛盾鬥爭情況折射在教育思想領域，就呈現出龐雜、散亂、多變的特點。各種
思想學說在歷史舞臺上各施影響，相互較量，不斷分化、組合，顯得很不穩定。終，舊的消亡，新的發展；不適應社會歷史環境的失去影響，適應社會歷史環境的茁壯成長。

商品搜索

商品分类

【醫學】

【各大出版社】