了得網社會科學_國家能源大學發展——華北電力大學高等工程教育實踐

編輯推薦

總結華北電力大學工程教育家電力教育思想，讓更多的人們感悟電力人的背後的輝煌歷程，為中國電力事業的繁榮昌盛略盡綿薄之力

內容簡介

本書從工程教育哲學、電力工程教育的科研實踐、工程教育的高校治理、高等工程教育家四個方面，就對科教興國戰略中的高等工程教育的認識、對現代能源電力承擔國家責任的認識、對現代大學服務國家戰略、對個人發展月國家共同命運的為人師表的再認識展開闡述。

作者簡介

胡光宇，教授，博士，任教於華北電力大學，創建了國家能源發展研究院。曾在清華大學任教十年。被聘為中國科學院/清華大學國情研究院副主任，長期從事國情研究工作。參與創建清華大學國情研究院。曾在河北衡水市政府、國家開發銀行、上海市法院繫統的領導崗位上掛職鍛煉。英國劍橋大學訪問學者。

01目錄
緒論1
部分工程教育哲學：
對科教興國戰略中“高等工程教育”的認識
章哲學視角下的能源電力高等工程教育7
節電力在現代中國的地位7
一、電力在現代中國的地位7
二、從先行發展到科學發展7
第二節國家電力與國家能源的關繫11
一、人類的能源革命歷程11
二、國家能源將更多以國家電力的形態呈現12
第三節電力改革與供給側改革的關繫15
一、電力行業產能過剩15
二、電力行業供給側改革1601目錄
緒論1
部分工程教育哲學：
對科教興國戰略中“高等工程教育”的認識
章哲學視角下的能源電力高等工程教育7
節電力在現代中國的地位7
一、電力在現代中國的地位7
二、從先行發展到科學發展7
第二節國家電力與國家能源的關繫11
一、人類的能源革命歷程11
二、國家能源將更多以國家電力的形態呈現12
第三節電力改革與供給側改革的關繫15
一、電力行業產能過剩15
二、電力行業供給側改革16
第四節氣候變化給全球帶來的新的能源觀18
一、全球氣候變化對能源發展的要求18
二、應對全球氣候變化的新能源觀——全球能源互聯網23
第五節基於國情的能源電力高等工程教育的發展24
一、認識國情是能源電力高等工程教育的基礎24
二、國情的發展及能源電力高等工程教育的適應性跟進26
第二章工程教育哲學的理論與實踐31
節認識工程教育和工程教育哲學31
一、認知工程教育31
二、工程教育哲學34
第二節工程教育是干出來的35
一、工程教育在於實踐35
二、從實踐中來並回歸實踐的工程教育36
第三節國家發展是中國工程教育的基礎38
一、新中國成立初期為實現工業化而發展的中國工程教育39
目錄
國家能源大學發展——華北電力大學高等工程教育實踐
二、中國工程教育在“大躍進”“文革”中曲折發展40
三、中國工程教育在改革開放後的大變革大發展41
第四節華北電力大學的工程教育與哲學42
一、特色——從電力到“大電力”的全面拓展42
二、終極標準——促進人的全面發展與適應社會需要46
三、干出來的工程教育實踐——全面的實踐教學體繫47
第三章現代國家電力高等教育哲學的踐行者、奠基者50
節深化改革對現代國家電力高等教育的影響50
一、新時期國家電力高等教育的不適應50
二、國家電力高等教育的適應性變革50
第二節現代國家電力高等教育的哲學認識57
一、人的全面發展是因也是終極的果57
二、百年電力工程教育60
第三節現代國家電力高等教育的社會責任61
一、電力工程外部性61
二、國家電力高等教育的社會責任62
第四章高等工程教育與國家發展的關繫64
節塑造和重塑國家經濟命脈的關繫64
一、支撐國家經濟命脈的繫統工程64
二、工程教育對國家經濟命脈的塑造和重塑64
第二節對科學發展的驅動關繫65
一、科學發展時代新內涵及其演進驅動力來源65
二、高等工程教育對國家科學發展的驅動作用66
第三節高價值人力資源的供給關繫67
一、新常態需要高價值人力資源67
二、高等工程教育對高價值人力資源的支撐69
第四節工匠精神的發展關繫71
一、工匠精神的回歸71
二、高等工程教育對工匠精神的塑造72
第五節全民科普的關繫73
一、中國公民科學素質水平73
二、高等工程教育服務全民科普73
第六節制度建設的根本保障關繫74
一、國家發展的制度建設更加成熟、更加定型74
二、高等工程教育制度建設歷程75
三、國家發展與高等工程教育制度聯動建設77第二部分電力工程教育的科研實踐：
對現代能源電力“承擔國家責任”的認識
第五章電力科學不是奢華的科學83
節如何看待科學，對科學的態度83
第二節中國電力：大發展到大調整85
一、中國電力的計劃經濟時期85
二、改革初期的電力體制改革探索階段(1978—1985年)87
三、電力行業市場化改革(1985年至今)87
第三節電力是與國際秩序和國家政策緊密相關的行業92
第四節電力全球化發展也是真實的樸素能源觀94
第六章能源革命時代的電力發展再認識98
節能源革命的深遠影響98
一、能源革命直接引起工業革命，促進社會生產力發展98
二、能源革命推動社會經濟發展，成為推動經濟發展的重要引擎99
三、構建以清潔能源供應為主、轉變能源消費模式的新型能源
體繫是世界能源轉型發展的大趨勢100
四、能源革命將改變人類的生活方式101
第二節能源電力革命的效應102
一、電力行業改革的經濟影響主要體現在促進中國經濟增長102
二、電力行業改革將積極影響電力產業結構的調整102
三、電力行業改革將進行管理體制創新103
四、電力行業改革將進一步提升科技創新能力103
五、電力行業改革將提升整個能源繫統的使用效率103
第三節高等工程教育引領電力工程教育發展觀106
第四節電力大學的未來110
第七章中國電力：守護國家經濟命脈116
節中國電力的國家和世界經濟地位116
一、能源問題是關繫國際社會的重大戰略問題116
二、中國電力是中國能源戰略的核心117
三、電力消費是國家經濟發展狀況的晴雨表119
四、中國電力市場規模巨大引得外資爭相搶灘121
第二節國家經濟命脈的定義與客觀地位122
一、電力工業是現代經濟的主要動力來源122
二、電力工業已經成為社會發展的基本條件122
三、電力工業是現代經濟的重要組成部分123
第三節中國電力企業的國家和世界貢獻124
一、中國電力企業作為社會經濟運行的動力基礎，
保穩定健康是要務124
二、中國電力企業對世界經濟逐漸產生影響124
三、中國電力企業與國際電力企業之間的合作促進兩國經濟發展125
第四節電力行業所面臨的金融風險125
第五節中國電力改革的問題和挑戰127
一、我國能源資源約束日益加劇，生態環境問題突出，
環境承載能力已經達到或接近上限127
二、我國能效較低，浪費嚴重，人均用電與主要發達
國家相比差距很大128
三、缺乏相應的領導和制度保證，需要解決電力管理
中存在的中央與地方矛盾，改變基層電網落後局面129
四、配套政策缺乏，一些市場規則設計不當130
五、電力市場改革缺乏科學的決策體繫131
六、電力市場改革導致電力風險增加132
七、電力工程技術仍舊需要不斷提高和創新132第三部分工程教育的高校治理：
對現代大學“服務國家戰略”的認識
第八章百年樹人的工程思維137
節工程思維與實踐137
一、工程思維137
二、工程思維需要實踐檢驗139
第二節工匠精神源自專業實訓142
一、 “制造強國”需要工匠精神142
二、工匠精神的文化淵源142
三、工匠精神的時代內涵144
四、工匠精神源自專業實訓145
第三節工程教育基礎在於實踐146
一、工程教育貴在實踐146
二、工程教育回歸實踐的歷程147
三、中國工程教育的實踐探索149
第九章工程教育強校的實踐151
節強校思想：建立在實踐的基礎上151
一、深化對人纔培養標準的認識，切實做到人的全面
發展與適應社會需要的有機統一152
二、探索人纔培養規律，從人纔成長的全過程審視大學
教育階段的培養目標，避免急功近利，揠苗助長153
三、明確社會用人單位在人纔培養方面的責任，
構建大學與社會在人纔培養方面的協同機制153
第二節強校動力：行業特色型大學的國家意識155
一、高校特色化發展是建設高等教育強國的重要舉措156
二、提高質量是行業特色型大學的發展之基156
三、改革創新是行業特色型大學發展的強大動力158
第三節強校標尺： “響應”國家變革160
一、產學研合作是現代大學發展的必由之路160
二、堅持特色發展是建設高水平大學的必然選擇162
三、華北電力大學響應國家變革的實踐163
四、響應國家變革需著力解決的問題164
第四節強校時代：中國電力工程教育的發展166
一、滄桑歲月，歷史鑄就精神166
二、腳踏實地，實踐成就輝煌168
三、潛移默化，文化引領進步175
第十章教育建構人纔與國家的命運共同體178
節國家戰略需求決定人纔供給178
一、經濟社會快速發展需要高等教育的有力支撐178
二、社會多層次人纔需求是各級各類高等學校
提升質量、辦出特色的內在要求179
第二節下一個工業革命與電力的“大能源觀”181
一、緊密追蹤時代步伐，把握能源電力發展的前沿態勢182
二、瞄準國家能源戰略需求，構建“大電力”特色學科體繫183
第三節國家電力行業發展決定電力大學的發展185
一、電力行業發展新趨勢對人纔提出新要求185
二、電力行業發展戰略決定“大電力”學科體繫建設186第四部分高等工程教育家：
對個人融入國家發展“為人師表”的再認識
第十一章責任感與性情195
節個人“威嚴”是電力行業的特色195
一、個人“威嚴”的來源195
二、個人“威嚴”是電力行業的特色196
第二節讓人“尊重”來源於樸實196
一、馬克思主義者的樸實作風196
二、讓人“尊重”來源於樸實197
第三節使人“敬畏”的為人師表198
一、春風化雨的力量198
二、使人“敬畏”的為人師表199
第四節學生“銘記”在於真情實感199
一、責任感與性情的完美交融199
二、學生“銘記”在於真情實感201
第十二章樸素地認識科學事業202
節科學事業是要動腦的202
一、科學的基本內涵202
二、科學事業是一項以腦力勞動為主的知識生產活動202
第二節科學事業是要積累的204
一、古希臘的科學成就204
二、科學移居阿拉伯世界206
三、中世紀後期歐洲的科學發展208
第三節科學事業是大家共同的210
一、科學事業是公共物品210
二、科學事業需要大家一起來完成211
第四節科學事業是要培養人的214
一、科學人纔培養的條件214
二、科學人纔具備的素養214
三、科學人纔的成長規律215
第十三章注重實踐218
節要去實踐218
一、馬克思主義的實踐觀218
二、要去實踐，並在實踐中實現主觀能動性和客觀規律性的統一218
三、思考的實踐220
四、學習的實踐220
五、實驗的實踐221
六、治理的實踐221
第二節實踐促進高等電力工程教育不斷發展222
一、高等電力工程教育的重要性與特殊性222
二、建立高等電力工程教育實踐教學體繫222
三、校企合作促進高等電力工程教育實踐224
四、與時俱進地推進高等電力工程教育實踐225
第三節啟動工程教育的人文社會科學體繫構建226
一、人文社會科學與工程教育226
二、我國工程教育中對人文社會科學教育不足227
三、建立工程教育的人文社會科學體繫228
第四節大學如何發展在於如何開展教育實踐231
一、教育實踐的哲學觀231
二、教育實踐與教育理論的關繫232
三、如何推動教育實踐232
四、教育實踐要注重改造主觀世界233
五、矯正教育實踐的價值追求233
六、教育實踐要堅持以人為本234
第十四章成為科學家235
節在科學中體現馬克思主義中國化的科學家235
一、哲學與科學的關繫235
二、馬克思主義中國化的科學家要有政治上的堅定性235
三、馬克思主義中國化的科學家要密切聯繫群眾236
四、馬克思主義中國化的科學家要遵循馬克思主義認識規律236
第二節中國的院士要做出繫統的科學貢獻、創造科學的氛圍237
一、中國的院士及院士制度237
二、中國的院士譜寫了當代中國的科學精神240
三、中國的院士所做出的是繫統的科學貢獻242
第三節用行動去定義當代中國的科學家245
一、當代中國科學家的楷模245
二、當代中國科學家的特點是愛國246
三、當代中國科學家亮的標簽是敬業246
四、當代中國科學家好的品質是謙遜247
五、當代中國科學家的目標是超越247
六、向當代中國科學家致敬248
後記樸實的科學道路249
參考文獻257

在線試讀

第三章現代國家電力高等教育
哲學的踐行者、奠基者節深化改革對現代國家電力高等教育的影響〖*4/5〗一、新時期國家電力高等教育的不適應經濟新常態的呈現、電力繫統環境的復雜變化、能源革命等，決定了國家電力高等教育範式的演進。能源革命產生與發展的過程，也是電力工程與電力工程教育發展價值觀與模式發生變化的過程。在知識經濟、能源革命時代，創新競爭日趨激烈，創新知識不僅需要科學技術領域的學科交叉，更需要市場研究、社會文化等社科人文學科的知識融合，知識需求圖譜明顯拓展，創新素質和能力要求也顯著提升，這些因素和需求，將要求和導致電力工程教育範式、電力教育體繫進一步變革和轉型升級。
黨的十八屆三中全會討論通過的《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》成為推進電力高等教育全面深化改革的政治依據和戰略契機。它對電力高等教育的影響是全面的，包括教育理念、人纔培養目標、教育體制機制、知識體繫等。
二、國家電力高等教育的適應性變革
（一）政府要進一步加大對高等工程教育的經費投入
長期以來，辦學經費不足一直是我國高等學校為之困擾的問題，以至於成為阻礙教育改革發展的一個瓶頸。
高等工程教育更是處於一個困難的局面。工科院校和工科專業由於其固有的特點，建設周期長、成本高，很難依靠市場機制和吸引民間、社會資金的投入建設，而工程教育教學體繫的運轉需要龐大的資金投入，如果沒有一定的經費保障，會直接影響教育教學水平，導致人纔培養質量的下滑。因此，迫切需要政府切實重視高等工程教育的發展，在重點投入一批高水平、綜合性大學(如“211”“985”)的同時，一定不能忽視高等工程院校的建設任務，要高度關注高等工程教育的改革和發展，加大投入力度。在可能的條件下，除了增加工科院校的生均經費投入之外，應在各級各類院校中分別選撥一定數量有特色、水平高的工科院校或專業，建立示範基地，設立專項資金重點投入，支持其改革與建設，使之進一步明確各自的辦學層次定位與目標定位，強化改革，辦出特色。劉吉臻：《從行業需求看高等工程教育人纔培養》，載《高等工程教育研究》，2008（3）。
（二）建立科學的院校評價體繫和正確的社會輿論導向
高等工程教育的發展受到多方面因素的影響和制約，其中，政府的政策引導和社會的輿論導向發揮著重要的作用，對工科院校的辦學產生著深刻的影響。
第三章現代國家電力高等教育哲學的踐行者、奠基者第三章現代國家電力高等教育
哲學的踐行者、奠基者節深化改革對現代國家電力高等教育的影響〖*4/5〗一、新時期國家電力高等教育的不適應經濟新常態的呈現、電力繫統環境的復雜變化、能源革命等，決定了國家電力高等教育範式的演進。能源革命產生與發展的過程，也是電力工程與電力工程教育發展價值觀與模式發生變化的過程。在知識經濟、能源革命時代，創新競爭日趨激烈，創新知識不僅需要科學技術領域的學科交叉，更需要市場研究、社會文化等社科人文學科的知識融合，知識需求圖譜明顯拓展，創新素質和能力要求也顯著提升，這些因素和需求，將要求和導致電力工程教育範式、電力教育體繫進一步變革和轉型升級。
黨的十八屆三中全會討論通過的《中共中央關於全面深化改革若干重大問題的決定》成為推進電力高等教育全面深化改革的政治依據和戰略契機。它對電力高等教育的影響是全面的，包括教育理念、人纔培養目標、教育體制機制、知識體繫等。
二、國家電力高等教育的適應性變革
（一）政府要進一步加大對高等工程教育的經費投入
長期以來，辦學經費不足一直是我國高等學校為之困擾的問題，以至於成為阻礙教育改革發展的一個瓶頸。
高等工程教育更是處於一個困難的局面。工科院校和工科專業由於其固有的特點，建設周期長、成本高，很難依靠市場機制和吸引民間、社會資金的投入建設，而工程教育教學體繫的運轉需要龐大的資金投入，如果沒有一定的經費保障，會直接影響教育教學水平，導致人纔培養質量的下滑。因此，迫切需要政府切實重視高等工程教育的發展，在重點投入一批高水平、綜合性大學(如“211”“985”)的同時，一定不能忽視高等工程院校的建設任務，要高度關注高等工程教育的改革和發展，加大投入力度。在可能的條件下，除了增加工科院校的生均經費投入之外，應在各級各類院校中分別選撥一定數量有特色、水平高的工科院校或專業，建立示範基地，設立專項資金重點投入，支持其改革與建設，使之進一步明確各自的辦學層次定位與目標定位，強化改革，辦出特色。劉吉臻：《從行業需求看高等工程教育人纔培養》，載《高等工程教育研究》，2008（3）。
（二）建立科學的院校評價體繫和正確的社會輿論導向
高等工程教育的發展受到多方面因素的影響和制約，其中，政府的政策引導和社會的輿論導向發揮著重要的作用，對工科院校的辦學產生著深刻的影響。
第三章現代國家電力高等教育哲學的踐行者、奠基者
國家能源大學發展——華北電力大學高等工程教育實踐
近十年以來，高等教育在獲得飛速發展的同時，也滋生了一種不正常的“盲目求高”的風氣，而且愈演愈烈。仔細分析其原因，與政府以單一的評價體繫來衡量所有不同類別、不同條件、不同水平的高校有著直接的關繫。國家以衝擊“一流大學”為目標，導向所有學校向“綜合”發展，以進入“重點”為榮，使一些學校丟掉了特色，影響了教學質量。與此相適應，社會上名目繁多的各種“排行榜”在層出不窮的同時，也形成著勢頭愈來愈猛的輿論導向。這些“排行榜”往往以單一的科研經費或項目作為主要評價指標，有的毫無科學根據，卻對學校的發展造成了嚴重的影響甚至危害。特別是一些行業類工科院校或地方性工科學校，由於沒有一個平等的競爭平臺，致使學校的生源、辦學條件、專業發展、教學質量等都受到了嚴重影響。
因此，國家一定要對這個問題高度重視，認真研究，切實采取有效措施改變這一局面。建議要進一步明確不同類別和不同層次高校的職能，建立分類分層的評價體繫，對不同類別、不同特點、不同層次的學校進行分別評估與認證，根據國家需求、地方需求以及高等教育發展的不同需求進行分類投入、分類管理。這樣，鼓勵各種類別的學校都能找到自己的定位，瞄準發展的目標，限度地發揮自己的特色和優勢，科學發展。劉吉臻：《從行業需求看高等工程教育人纔培養》，載《高等工程教育研究》，2008（3）。
（三）創設促進校企合作、共同培養創新人纔的制度環境
針對我國目前的局面，需要建立起一個全國統一的工程院校的組織機構，加強高等工程教育的研究，協調和組織高等工程教育的行業性活動，通過研究、采取措施，來促進校企合作制度環境的形成。世界有些先進國家，學生在企業實習是要立法保護的，而且是企業非常主動積極爭取的事情。如世界“合作教育”的發源地——美國辛辛那提大學，工學交替的合作教育有長達一百多年的歷史，直至今天依然成為這個學校的傳統。該校的學生到企業的實習實訓長達一年以上，成績計入學分，而且學生在企業的工作或勞動是付費的，學生除了在企業受到工程實踐的訓練之外，還能得到勤工儉學的助學機會。這些都給我們很大的啟示。
一方面，要在全社會形成關注教育、營造創新的環境和氛圍，探索企業與學校雙向聯合、互利共贏的途徑和機制，加強產學合作的研究和實踐。要在政策層面上提出鼓勵產學結合辦教育的措施，要求具有一定規模的企業必須承擔產學結合的任務，同時在稅收抵扣和畢業生招收選擇等政策上給予優惠。要有具體的措施指導高校做好產學結合工作，使學生在產學合作中既提高了能力，也為企業創造了價值，取得高校、企業、學生三方共贏的結果。
同時，作為高等工程院校來說，要根據社會經濟的發展和自身的基礎與條件，認真地研究與規劃，實事求是地把握好學校自身的定位，以質量和特色謀求發展之路。在辦學方向上，一定以人纔培養為中心任務，本著為國家、為社會、為學生高度負責的精神，在人纔培養質量上下大功夫，扎扎實實地在專業規劃、課程設置、教學內容、教學方法上鑽研和創新，加強師資隊伍的建設，抓好學生知識、能力與品德的積累和養成，開闢多種途徑，動用多方力量，促進工程科技人纔質量的提高，為國家和社會輸送更多更好的創新型工程技術人纔。劉吉臻：《從行業需求看高等工程教育人纔培養》，載《高等工程教育研究》，2008（3）。
（四）促進協同創新
為應對日益激烈的國際競爭，我國實施了建設創新型國家的戰略，提出要建立“以企業為主體，市場為導向，產學研相結合”的科技創新體繫，鼓勵高校同科研機構、企業展開深度合作，促進人纔、資本、信息等創新要素的高度協同，形成強大的研究、開發、生產一體化的科技創新鏈條，促進富有生機與活力的科技創新體繫的形成。大力推進產學研協同創新已成為提高我國綜合國力和建設創新型國家的內在要求。
目前，我國電力行業擁有高校、科研院所、企業等龐大的創新隊伍和豐富的創新資源，然而，由於協同創新的體制和機制不夠完善，科技部門之間的利益分配機制、風險共擔機制等不夠健全，以及國家缺乏相應的政策及項目引導，導致科技資源長期以來自成體繫、主體低層次分散建設；同時各主體、各部門之間由於思想不夠開放（見專欄31），受著“唯我所有”“唯我所用”的思維制約，導致產、學、研、政等各方之間樹立起層層無形的壁壘，優勢資源不能夠形成交流與共享，無法建立起“共同市場”來促進多方的協同發展，嚴重地制約著科技創新能力的提高。專欄31應如何理解大學“開放”的內涵？開放是現代大學的重要特征。大學開放精神的內涵，要從大學所處的時代背景以及大學發展的精神理念來認識和理解。
首先，我們今天的大學處於一個開放的時代環境。今天的時代是一個高度發展的信息化、全球化的時代，整個世界處在一個開放的大環境之中，成為一個交流
日益頻繁、聯繫日益緊密的“地球村”，開放已經成為了無可阻擋的時代特征與潮流。從中國社會來講，更是在這改革開放的三十年中得到了快速的發展，從開放中迸發出了無限的生機和活力。因此，作為大學，隻有融入這個開放的大環境之中，纔能順應時代的潮流，在開放中取得發展和進步。
其次，大學自身的職能與角色定位也在開放的時代中發生了變化。我們看到，在今天知識經濟的時代，科學技術已經成為社會發展的生產力，而大學以其知識、人纔以及在基礎理論、高新技術方面的科技創新成果，成為新的經濟增長點的重要源頭，構成了生產力的重要組成部分，大學無可置疑地走向了社會的前沿和中心。大學的人纔培養、科技創新、服務社會的職能已經與社會和時代緊密地聯繫在一起，體現出深刻的“公共性”的特征。在這種形勢下，大學隻有在適應社會、助推時代的使命中纔會獲取可持續的生命力，隻有在積極參與社會發展的進程中纔能有效地影響社會，貢獻社會，引領社會。
後，大學開放的核心是大學文化的開放。開放的大學，需要創建一種開放的辦學模式，塑造一種開放的辦學理念，更要孕育一種開放的大學文化和人文精神。開放的大學中，彌漫著學術自由的空氣、追求卓越的風氣、一往無前的銳氣和兼容並蓄的大氣，師生的創造力被激發出來，更多的奇思妙想迸發。同時，開放的大學文化不僅要滲透到大學管理者、教師、學生的思想行為中，而且要轉化成為一種制度環境，真正促進大學人的成長與進步。有了這種制度環境，大學與大學之間、大學與社會之間纔能夠破除單位、部門的封鎖與偏見，在真誠合作、資源共享、和諧共生中向前發展。
資料來源：劉吉臻：《依托行業開放辦學，激發大學生機活力》，載《中國高等教育》，2011（2）。
要解決這些問題，需要深化改革、頂層設計、總體規劃，以重大項目為引導，促進多個部門共同參與，並對協同創新的工作目標和機制、推進方式等進行統籌安排，從整體上推進各主體協同創新的開展。
（五）課程內容的轉向：集成的而不是割裂的
課程的改革不僅僅是課程內容的變化和革新，更重要的是教育者組織課程的整體性思維方式要有創新和改變。從新世紀國際化發展的趨勢來看，高等工程教育課程改革的一個重要特點就是集成化，體現在兩個層面。
1. 工程教育的課程內容改革
科學的發展有其自身的軌跡，現代科學在知識高度分化的基礎上，正在朝著知識綜合化的方向發展，表現為各學科和技術領域之間的相互滲透、交叉和融合正成為知識形成和發展的重要途徑，這一綜合化的趨勢在工業實踐和工程學科研究中表現得尤為令人矚目。所謂的大工程觀，早已超越了狹義的科學技術範疇，而是包括人文社會科學在內的廣大知識領域；工程正以工程鏈的形式呈現出集成化的面目，科學、技術、人文、社會、經濟、管理、倫理、道德等內容無不包容在內。大工程觀的提出是一種認識上的超越，也是人們對工程教育的認知進入成熟階段的標志。在這種趨勢下，工程教育的課程設置必須滿足這樣的需求，體現這樣的內容，反映出學科綜合化的本質和大工程的要求。這就需要工程學科的研究者進行統籌設計、整體優化，使各種類型的知識有機地糅合在一起，成為一個和諧有序的課程繫統，而不是盲目地增加課程內容，把相互割裂的知識或內容簡單拼湊成“大雜盤”。這樣，工程教育就不再是一個被割裂的、孤立的學科教育，實施人文素質教育也不再是狹隘意義上的“對理工科院校學生教育的補充”。因為，工程的、科技的、人文的、社會的教育內容本身都是工程教育的組成部分。作為課程體繫，應該完整、有機地把這些學科的知識和內容融成一體，形成一個科學的課程繫統。
2. 工程教育課程組織的思維轉向
集成化並不能簡單地理解為學科內容的綜合化，更重要的是，在理解工程教育、理解課程體繫時要持有一種立體化、集合性的思維方式，這是課程體繫得以根本改革的重要思想。所謂集成的概念，就像有的學者所強調的那樣，是教學目標與過程的集成；在教學內容上知識與方法的縱向集成以及相關學科的橫向集成；理論與實踐的集成。從課程論的角度講，這是課程思維在方法論上的重大進步，是用一種統合的思想對高等工程教育的整合性理解，要求在考慮課程設置時，打破傳統的課程模式，打破固有的課程形態，打破學科壁壘的禁錮，打破理論與實踐的隔離，這樣的思維路向，纔可能真正創新工程教育的課程體繫。在這方面，發達國家為改革工程教育所做的努力已有範例。例如，日本築波大學為實現“工程教育從單純技術型向社會性綜合大工程型”轉變的思想，在大學裡實行了新的學群和學類制度。學群好比一所小型的綜合大學，涉及人文、社會、自然三個領域，以便使學生接受全面教育。學類相當於某所大學的學部或一所單科大學，學生在新的教學組織即學群和學部裡，可以廣泛地接觸不同專業，並了解各專業之間的相互聯繫，不再是學文的不懂理工，學電的不懂機械，從而打破了過去大學專業之間的隔絕狀態。另外，如德國大學開設的跨學科的繫列課程講座、美國MIT綜合化課程改革等都體現了這個特點。劉吉臻：《工程教育課程改革的思維轉向：工程化的視角》，載《高等工程教育研究》，2006（4）。
（六）課程秩序的轉向：多維的而不是單向的
一個課程體繫要能夠有效地行使配置課程資源的實際功能，不僅需要建立起課程間的邏輯關繫和意義關繫，還必須具備另一種很重要的結構化能力——序變能力。“序”是一種有規則地安排事物要素的聯結方式，序變在課程體繫中主要不是表示時間意義上的連續性變化，而是表示邏輯關繫意義上的關聯變化。如何合理地安排課程的結構，使之建立科學、有序、關聯的秩序，形成一個滿足人纔培養需要的課程體繫，並且在一定的條件下能夠打破陳規、勇於革新，是學校教育課程改革中非常重要的問題。
工程教育中傳統的課程結構往往是公共基礎課、專業基礎課、專業課的三段論模式，課程改革以後，有一些學校開始實行“平臺模塊”式的結構，但實際上，有很多“平臺模塊”的課程設計在很大程度上仍未擺脫三段論式課程的框架。這種課程設置基本上遵循著理論—實踐、知識—技能、基礎—應用的課程順序進行、展開，這是延續了幾十年的傳統型課程模式。今天，我們對其進行逆向反思，會發現這種課程模式並非完全符合學生學習的規律和人纔培養的認識規律。特別是對於工程學科來說，長期以來課程體繫中理論與實踐的矛盾得不到解決，學生的工程實踐能力薄弱，與這種幾十年一貫制的課程思維方法有著極大的關繫。
1. 三段論課程模式的設定：一種單向思維
三段論式課程設置體現了一種單向、線性的思維方法，依據的是學科知識本身的邏輯而非工程實踐活動的認識邏輯。其理論依據是，文化基礎知識是學好專業技術知識的前提條件，專業理論知識的學習則是進入工程實踐過程的先決條件，總之，理論知識是實踐活動的準備和基礎，學習遵循從理性認識到感性認識的過程和規律。
但是，從工程學科的特點來說，人的認知規律卻並不服從於這個次序，因為工程實踐活動本身具有不依附於科學知識的獨立性。對於工程學科的學習來說，“情境化”的認知方式更符合學習者的特點。在許多情況下，學習者在“情境化”的學習活動中，先認識到知識的實踐形態，認識到了利用知識去理解、分析和解決真實世界中的問題的需要，然後再去學習理論知識，真正有效的學習就自然而然地發生了。著名的知識教育學家、工程學家羅傑斯(G.F.C.Rogers)認為： “如果不了解科學，就不可能研究科學，因為科學是知識。但是，即使不了解工程科學，也能夠從事工程或技術活動，因為工程和技術是關於物品的制造。對理論一無所知時，實踐知識也可以存在；在實踐方面笨拙時，理論也同樣存在。”正因如此，課程設置遵循理論—實踐、知識—技能、基礎—應用的課程順序並不是一個恆定的、不可改變的規律，用工程化的視角對其審視，可以發現這種課程順序並不是完全合理的結構。在這方面，我國著名工程學家茅以升先生早具有獨到的思想。茅以升先生在其《工程教育中的學習問題》中指出： “理論與實踐，誰是基本，誰是工具，在學校的傳統看法，理論是基本，然而在現場工作的人們看來，理論隻是工具。這兩種看法，對於學生學習，都是有妨礙的……理論與實踐是互為基本，互為工具，而不應強分高下或各自孤立。正因為如此，在工程的學習裡，理論即不一定要先於實踐，倘若先實踐的效果更好，便應放棄理論為基本的成見。”針對工程實踐活動的特點，茅以升先生早在20世紀20年代就開始探討工程教育的人纔培養模式，反對我國的工程教育完全沿襲歐美，提出了著名的“習而學”模式。
2. 茅以升的“習而學”教學模式
從方法論上講，工程教育的理論課程教學與實踐課程教學如何進行，理論課與實踐課、基礎課與專業課的設置順序如何安排，這都是工程教育教學中非常重要也非常實際的問題。茅以升先生的“習而學”教學模式，是一種異於人們慣常思維的課程設計思想，即主張：為了遵從工程教學的特性，實踐教學可以放在理論教學的前面，專業課程也可以在基礎課程前面設置。它的精髓在於理論與實際的緊密結合，其本質特征是強調實踐基礎上的理論化：先習後學，再習再學，實習與理論相結合。所謂“習”，是指在現場作業，其主要任務為修習技能及培養工程意識，但同時也要學習相關理論；所謂“學”，是指在課堂作業，其主要任務是修學理論，但同時也要修習相關技能。他認為： “學的對像是理論，習的對像是實踐。因此在學習裡應求其統一。一個階段裡不能不有一定的次序，於是發生學和習的先後問題。這裡主張的，是先習實踐課程，後學理論課程，由‘知其然’達到‘知其所以然’……所學的以所習的為根據，所習的既是無法空泛，因此所學的理論，也就不會空泛。”“工程師對於科學理論，不但要能徹底了解，尤其要能牢固掌握……然而任何理論都是抽像的，一用到具體實物上面，便受實物的條件限制(譬如材料性質、四周環境、使用情況，等等)。這些條件限制，無一能從理論知道，必須從實踐經驗得來。因此，有了經驗再學理論，方知理論可貴的所在，能善用而不誤用。”在這樣的思想指導下，茅以升先生提出了工程院校從一年級起，就要在課程上加入簡易工程科目，如測量、工廠實習，請工程界名人作報告，外出參觀等，用多種方式培育學生的工程實踐意識，並主張從一年級起就將理論課與實習課並行實施。
“習而學”模式的一個重要指導思想是強調習、學交替，現通稱為工學交替。自近代以來工程教育的長期實踐證明，工學交替是工程師成長的必由之路。由於工程科技的高度復雜性、綜合性、整體性和多約束性，實際的工程活動是無法整個地在課堂和實驗室中展開的；但來自工程實踐的、在書本和課堂裡無法獲得的大量經驗形態的東西，不僅是學習專業理論的感性基礎或進行畢業設計的必要準備，而且也是形成工程師所必須具備的各種素質的原料或媒介。因此，工程實踐活動應穿插在工程教育的各個階段中，與理論教學交替進行。現在，工學交替制已經成為高等工程教育的一種重要模式，在國內外得到了越來越廣泛的應用。茅以升先生首次在國內提出工學交替模式，在今天看來仍具有重要的現實意義。就工程學科的課程設置順序而言，“習而學”模式給我們打破傳統的課程論思想、以新的視角重新審視教學改革和設置課程提供了方法論上的依據，提供了新的對策與思路，為從根本上解決我國高等工程教育長期存在的理論與實際脫節、科學與生產脫節的問題提供了一個獨特的解決路徑。
3. 工程教育課程設置的新思考：多維的路向
今天，大工程下的工程教育要求我們以多維的視野、角度和創新的思想來進行課程改革。
在一般意義上，基礎課與專業課之間存在著邏輯上的縱向關繫，但其中某些基礎課與專業課之間並無這種嚴格的關繫。因此，將某些專業課提到基礎課之前學習，不僅無損於學生所學科學知識的繫統性和完整性，而且對於學生了解專業、培養工程意識、樹立職業理想十分必要。在近十餘年的教學改革中，我國高校的一些工科院繫就提出了這種主張並進行了實踐。清華大學土木工程繫從20世紀80年代中期開始為大學一年級學生開設“建築工程專業概論”課程，通過土木工程基礎知識和土建事業現狀和發展方向及大學學習原理的講授，並結合現場參觀、觀看工程錄像、觀摩優秀作業展覽等實際教學內容，綜合組織教學，使學生在學習基礎課之前就對所學專業內容、特點有了一個全景式的了解，為他們完成學習任務奠定了思想和認識基礎，取得了良好的效果，受到了學生的普遍歡迎。近年來，工程教育界有些學者提出了一種新的工程教育模式——並行式工程教育。並行式工程教育的課程設置體現了一種多維的思維方法，它與傳統工程教育的本質區別在於它把教育教學的各個活動作為一個集成過程，從全局優化的角度，對該集成過程進行管理和控制。他們針對傳統的“串行式”工程教育(即基礎課、專業基礎課、專業課三大塊依次進行)不利於工程意識和工程實踐能力的早期培養等弊端，主張將學生在校學習的全過程設計成由多個“基礎課—專業基礎課—專業課—實踐課”子過程循環往復、螺旋式上升的過程。從宏觀上看，在這個模式中，部分專業課、實踐課在基礎課、專業基礎課之前進行，而微觀上不違反知識的邏輯和順序，也就是采取在宏觀上並行、微觀上串行的方法，用多維的方法設計課程。這種方法不會影響知識的銜接，而有利於學生對知識的吸收，有利於工程意識的早期培養，有利於工程工具的掌握和創新能力的不斷提高。劉吉臻：《工程教育課程改革的思維轉向：工程化的視角》，載《高等工程教育研究》，2006（4）。
第二節現代國家電力高等教育的哲學認識〖*4/5〗一、人的全面發展是因也是終極的果國家發展的方方面面，歸根到底還是人的發展。國家發展依靠人，這是人的手段屬性；發展成果由人共享，這是人的目的屬性。人同時具有手段和目的雙重屬性，意味著在國家發展中，人既是因，也是果。科學是國家發展的生產力，人作為科學的載體，因而就是國家發展的因了（見專欄32）。正因為人是國家發展的因，在國家發展的終極追求中，它始終伴隨著人的發展，人的發展會促進國家發展，人的限制也會成為國家發展的制約，因此，人的發展就是國家發展終極的果。專欄32人纔資源開發作為推動力量人纔資源是高校的發展動力，是高校實現可持續發展的戰略性資源，也是資源。一般學校與“強校”“名校”的主要差距就是人纔的差距，因此，我們必須牢固樹立以人為本的觀念，始終把人纔資源開發作為學校改革發展的推動力量，把促進人纔健康成長和充分發揮人纔的作用放在首要位置，引進和培養統籌考慮、協調推進，在積極引進高層次人纔的同時，高度重視現有人纔的培養和使用，特別是要注重優秀撥尖人纔的引進和培養，努力為他們發揮聰明纔智提供各種條件。
資料來源：劉吉臻：《全面把握科學發展觀內涵，推動學校工作再上新臺階》，載《中國電力教育》，2005（1）。
國家發展過程是不同國家相互競爭、相互追趕的動態變化的過程。每一次成功的經濟追趕都同時伴隨著人力資本的追趕。胡鞍鋼、熊義志：《大國興衰與人力資本變遷》，載《教育研究》，2003（4）。以韓國為例，20世紀60年代以來韓國花了30年時間追趕西歐國家。1965—1992年期間，韓國GDP年平均增長率為88%。1973年韓國人均GDP相當於西歐國家（12個國家）人均GDP水平的243%，到1992年上升為57.5%。與此同時，從1965年到1992年也是韓國人力資本對西歐國家加速追趕的時期。韓國在1965年人均受教育年限相當於西歐國家的58.3％，到1992年相當於西歐國家的84.9％［安格魯·麥迪森（1996）數據］。許多分析人士認為，韓國在相當長的時間內保持經濟增長，教育與培訓起了非常重要的作用。
那麼，成功的經濟追趕當中是否有一般的規律呢？人力資本的追趕與經濟追趕的相互關繫上有一般的模式嗎？人力資本積累有共同的規律嗎？
考察和分析世界上現代經濟追趕的成功案例，可以發現一些基本的規律。參見胡鞍鋼、熊義志：《大國興衰與人力資本變遷》，載《教育研究》，2003（4）。
首先，人力資本快速積累是經濟迅速增長的重要推動因素。戰後關於經濟增長研究的重要進展就是發現了人力資本對於經濟增長的重要驅動作用。舒爾茨（1961）首先提出人力資本的概念；Denison（1962）在其關於增長核算中首次分析了人力資本的積累對於美國經濟增長的貢獻的份額；在“新經濟增長理論”的相關研究當中，人力資本則是構造內生增長模型的一個重要的理論框架。
事實上，正如麥迪森所指出的“自1820年以來，表明時代特征的一個顯著特點是平均受教育水平的大幅提高”。也就是說，人力資本幾乎與現代經濟增長相輔相成、相互促進。在傳統經濟條件之下，人均經濟增長的速度幾乎為零，不可能有更多的剩餘用於普遍地提高勞動者的素質上。隻有在現代經濟增長的條件之下，人力資本的積累纔有可能。人力資本的積累反過來為進一步的經濟增長創造了條件，使得技術創新和普遍應用成為可能，從而推動經濟快速增長。圖31所示經濟增長與人力資本積累的數據進一步證明了這種關繫。在現代經濟增長當中，當人均GDP處於較低水平時，人力資本水平先是隨著人均GDP迅速增長，而後隨著人均GDP水平提高，人力資本增長速度有所下降。
圖31經濟增長與人力資本積累的關繫
資料來源：胡鞍鋼、熊義志：《大國興衰與人力資本變遷》，載《教育研究》，2003（4）。
第二，在人力資本積累與經濟追趕的相互關繫上，一般人力資本的追趕先於經濟追趕，可稱之為“人力資本先導模式”。
以追趕國人均GDP相當於先行國人均GDP的比例來衡量經濟追趕的進程，以追趕國15～64歲人口平均受教育年限（初等教育當量年）相當於先行國的比例來衡量人力資本追趕進程，下面以此為基礎來比較歷史上成功的經濟追趕案例中經濟追趕進程與人力資本追趕進程之間的關繫。如圖32所示，對角線表示人力資本追趕進程與經濟追趕同步的關繫。歷史上成功的追趕案例當中，人力資本追趕進程與經濟追趕進程相互關繫的擬合曲線表明，在經濟追趕之前人力資本追趕已經開始，而當經濟追趕啟動時，人力資本追趕已經達到較高的水平。這說明成功的經濟追趕一般以人力資本追趕為先導。一般而言，在追趕國人均GDP相當於先行國20％水平的時候，追趕國人均受教育年限已經達到先行國的40％以上的水平；到人均GDP達到

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