自序

章創思想

用心創課就是對生命美的禮贊2

創課，教學的好時候4

整本書閱讀，為什麼？7

“永遠站在蛋的一邊”11

課要從低階思維走向高階思維17

創課，貴在真實---《情竇初開》習作教學創課例談21

解讀文本不妨多些“業餘性”26

教學，向異而生28

課上成課程，課程上成美學32

怎樣走進“無邊界學習”？——以《孩子們的發現》創課為例34

小學習作教學簡約而不簡單40

同課異構是把雙刃劍43

教學是一種逃遁與變奏46

怎樣實現“基於兒童立場”的習作教學？——以習作教學創課《想像不到的想像》為例48

第二章創設計

創課，創“點”在哪裡?54

這節課，我一句話也沒說59

一年級“習作”的暖心“評價”61

創課：讓《開學課》再來一遍67

“深度融合”的課70

鼓勵孩子掙脫“鏡像世界”——《鄉下人家》教學創意73

讓熟悉的舊文本去形成全新——部編《荷葉圓圓》教材解讀與教學建議76

哇！古詩還可以這樣教80

《白鷺》創新設計83

課上到極致是一種素簡——部編《絕句》創意設計89

診課與療課——部編《坐井觀天》課例92

在課室裡：改變你能改變的96

從“0到1”教學部編教材一例談98

童話教學，教學什麼？——以《賣火柴的小女孩》為例100

第三章  創教學

創課：我和《棉花姑娘》的甜蜜“約會”104

小荷纔露尖尖角，早有孩子“吻”上頭——部編《小池》與《池上》創課教學108

新教材、新教法、新突破——部編《天地人》創課教學112

《用兒童定義兒童》創課實錄117

《在乎，不在乎》創課實錄135

《情竇初開》習作教學創課實錄151

《孩子們的發現》創課實錄169

走出就教材教教材的誤區——以《賣火柴的小女孩》為例188

請學生講課文——以部編《植物媽媽有辦法》為例195

請允許孩子對教材“指手畫腳”——從學生批注閱讀《秋天的雨》說開去199

美，值得慢慢思量、一生珍賞——師生對話《走月亮》204

教師怎樣閱讀批注？208

《想像不到的想像》習作教學創課實錄212

新教材，老課文，怎樣教？——以部編《江雪》為例223

故錯一字，“變”“活”一課——部編《我變成了一棵樹》聽後226

第四章創反思

我願意向美好的事物低頭232

創課，熱愛更偉大的老師和學生236

域外“公開課”聽後240

創課，讓你我活成時光的“同謀”244

人間好課，創課247

教學藝術所要做的是完全不存在——《一堂行為藝術習作教學創課》反思250

我們一起聊教研254

諾貝爾獎“獲獎理由”對“習作教學”的啟示257

童言無忌的背後260

傾聽“無語”，詩意美263

背叛以前教學的自己265

為“課”消得人憔悴270

試讀章節

創課，讓教學更精彩

用心創課就是對生命美的禮贊

身為人師,用心創課就是對生命美的禮贊。

用心創課，意味著能和孩子們一起安排時間，並且過獨一無二的課堂生活。課上，可以體悟，可以思辨。

日前的一次習作教學創課，課始，我一如既往上“裸課”，直面素昧平生的孩子，摘掉師道尊嚴的“面具”，把自身化為一種“資源”——讓學生呼喊我的名字。一喊“孫建鋒”，學生說老師好玩；二喊“建鋒”，學生說感覺老師很親切；三喊“鋒”，學生說我們是朋友，像“閨蜜”，似親人……這時，讓學生我手寫我口，我口說我心，孩子們的“發現”呼之欲出：

“一喊、二喊、三喊，孫建鋒的名字越喊越‘少’，但我與孫建鋒的心理距離卻越喊越‘近’。”

“人和人是平等的。孫老師是人，我也是人。我和孫老師是平等的。於是，我懂得了走出校園的我與遇見的每一個人都是平等的……”

平等，師生平等，人與人平等，多麼抽像的概念。我的“用心”是根據詞而不是概念來思維與上課的。詞是精神的血肉，概念是現實的骨架。“的泉水”是我思想的原點，這原點的活水是詞，是美，是具體的生活的感受，而不是概念，不是歷史，不是抽像的哲學推演。

課中，我和孩子們一起觀看了一段“戲劇課”的微視頻——課前，一位戲劇課老師靜靜端坐於觀眾席中，一言不發，等待一群小學生有序地走進劇場，自編自導自演一出“戲劇”。表演開始了，老師起身做“服務”：拉上窗簾，打開舞臺燈光……學生自己著裝，分配角色，對白表演……一出戲在自主、合作、探究中完成……表演結束，老師面帶微笑，起身報以熱烈的掌聲！

微視頻觀賞結束，我相機讓學生動筆寫下“我”的發現：

孩子們提筆寫道——

這節戲劇課，老師的位置變了，由講臺，走到了臺下；角色變了，由“導演”，變成了“觀眾”；教學方式變了，由“教學”，變成了“欣賞”。

這節戲劇課，學生的位置也變了，由臺下，走到了臺上；角色也變了，由“配角”，變成了“主角”；學生的學習方式變了，由“被灌輸”，變成了“自我輸出”。

當評價學生習作時，學生讀其習作，次我站在學生身旁傾聽；第二次我搬來一張凳子，讓學生坐在凳子上，然後我蹲在學生身旁傾聽；第三次我把學生高高抱起，仰視著傾聽……傾聽是教師評價學生習作美的一種姿態。對學生習作評價的要務，就是要改變以往一成不變的評價，創造的評價。

課尾，我用心讓學生評教，慫恿學生將“評語”寫在我的臉上——學生將“幽默、風趣!”寫在我的兩腮，將“獨一無二”寫在我的額頭，將“好老師”寫在我的下巴……學生的評價纔是老師美的“顏值”！

用心創課，就是標新與立異，就是創造與建構，就是文明與審美。

用心創課，就是伴著紅塵翻騰“開心”，守著陋室寂寥“收心”。用心上課，就是精神明亮著，做個提燈人，低溫而有光芒。

用心創課，就是對生命美的禮贊！

創課，教學的好時候

(一)

“2018年3月7日，在耶路撒冷的一場拍賣會上，愛因斯坦在1921年寫給一個22歲的青年女科學家的小紙條，以4300英鎊拍出。愛因斯坦寫這個紙條是想見一見這名女科學家，但被這位女科學家拒絕了，因為她太害羞，不敢去見這麼大名氣的科學家。”

學了《愛因斯坦與小女孩》之後，我引領學生與上面的文本“愛因斯坦與大女孩”對話。

“這位女科學家叫什麼名字？”有學生好奇地發問。

“Elisabetta Piccini”。

“愛因斯坦的字好美啊！”隨後，又有學生發出贊嘆。

“是的”，我問，“美在哪裡？”

“美在比鍵盤敲出、比屏幕刷出的字更有人情味!那上面有愛因斯坦感情的餘溫與表露情懷的墨香。”

“這張小紙條為什麼價值不菲，竟然拍出4300英鎊？”接著又有學生對拍賣價興趣盎然。

“名人效應”，立馬有學生做出回應，“愛因斯坦是舉世聞名的大科學家。”

“不僅如此”，另一個同學馬上提出自己的看法，“更重要的是小紙條的‘沉默’。人人都可以借小紙條的沉默與之說話。讀小紙條以前，我總以為人生美好的是相遇；讀小紙條之後，我纔明白其實難得的是重逢。每讀一次小紙條，不都是與一顆追求美好的心‘重逢’嗎？”

“‘愛因斯坦與大女孩’與《愛因斯坦與小女孩》有什麼關繫？”緊接著又有學生提出挑戰。

“問得好！”我相機反問，“有什麼關繫呢？”

“如果沒有‘愛因斯坦與大女孩’和《愛因斯坦與小女孩》，我們或許隻知道愛因斯坦研究冷冰冰的《相對論》；讀了‘愛因斯坦與大女孩’和《愛因斯坦與小女孩》，我們知道愛因斯坦是個有血有肉、懂愛的人。”一個同學發表了自己的看法之後問我，“老師，您覺得呢？”

“人在好的時候，不應該去平和，而應該去激動。人在好的時候，不應該一成不變，而應該去冒險。人在好的時候，不應該隻是為了學會放下和原諒，而應該去愛。那是你人生好的時候啊！世界那麼不可思議，你應該從心裡流淌出滿心歡喜。”

“什麼是好的時候呢？”學生追問。

“現在！”我微笑道，“課堂上，你我之間時刻保持追問，永遠追求自由，坦誠友好對話。現在是教學的好時候！”

教學的好時候，就是創課的時候，一如上文引領學生同“愛因斯坦與大女孩”對話，創造設計與“陌生”的文本交談的環節，師生思維踫撞，激起思維火花。有通明，亦有困惑，反復咀嚼玩味，隻等某時某刻幡然醒悟，那就是智慧的成長，精神的抵達。

(二)

《生命生命》教學之後，執教老師創設了一個小練筆的教學環節，請學生從不同的角度寫一寫自己眼裡的“時間”。

學生自讀習作環節到了，一個學生搶得先機,聲情並茂地讀道——

“……對我而言，就像沙漏裡的沙粒，光陰不斷地流逝，但不能簡單地認為這是自己生命的失去。如果將我出生的那一刻定義為我擁有全部時間的話，時光確實從我手中流逝了；但如果將我死去的那一刻定義為我擁有全部時間的話，那麼，我一直都未曾失去過時間，而是一直在獲得時間……”

學生讀罷，執教老師平靜且平淡輕語：“坐下。”

學生反問，“老師，你說時間是什麼？”

“下課再說”，執教老師隻顧趕往下一個教學環節。

學生悻悻落座。接下去是一陣沉默。沉默，就是使人相信自己不作判斷也不希求任何東西。

“不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發”。這個學生第二次站起來，徑直走向黑板，把自己的習作貼在了黑板上。他用行動說“不”！他在希求評判。

下課了，執教老師把張貼在黑板上的習作輕輕地揭下來，鄭重其事地貼在了自己的備課本裡。

……

那一刻，坐在後面聽課的我親歷了師生的“創課”。或許那個學生的“不”意味著“這類事情持續太久了”。他執意表明在他身上有某種東西值得……

這一不經意“創課”，本意不是為了課上所有的“纔華”都要老師欣賞，也不是要求老師對學生充滿愛心、發揚民主。學生的短暫“沉默”不代表平庸，反倒是懷揣著看穿時間的秘密讓沉默當堂“爆發”，顯得自由而開闊。作為教育人，誰不是一邊遺憾一邊成長，執教老師“揭下習作”，適時結束，向前走，不回頭。

“時間是什麼？”聖奧古斯丁也曾經追問過，“你們不問我，我是知道的；如果你們問我，我就不知道了。”我們的孩子天生就是聖奧古斯丁一樣的哲學家，在自覺與不自覺中燃燒著自己的靈魂——探討什麼是真正的時間。

別以為自己在教書的生涯中活了很長時間，其實就是活了那麼幾個瞬間。博爾赫斯說過：“任何命運，無論如何漫長復雜，實際上隻反映於一個瞬間：人們大徹大悟自己究竟是誰的瞬間。”

大徹大悟自己究竟是誰的瞬間，也是大徹大悟學生究竟是誰的瞬間，這樣的瞬間出現在師生心心相印的課堂，彼此之間纔能“話”不可書寫的，寫不可觀得的，得不可把握的，握須臾即退的。用瞬時向永恆寄望，用永恆完結虛誕妄想。如此師生共同“創課”的教學狀態在時間裡具有動勢，而這種動勢能夠裹挾時間前行，使自己活得好，也讓別人活得好。故此，這樣的創課，纔堪稱教學的好時候。