輯 教學爭鳴之“華山論劍”

7“語文之門”在探索中洞開   

12夯實“基礎”，正本清源    

16讓“理論”指導實踐       

21“創作”，必須有所講究    

27揭開“語用”的神秘面紗   

31探尋語文教學的“言語”內核 

36跟著“感覺”走          

40明晰透徹的“解釋”       

45語文教學的“一聲驚雷”  

第二輯 閱讀專論之“五福臨門”

53閱讀，原來如此          

57閱讀，探尋“他山之石”   

62閱讀，從來就是一門學問   

66閱讀，要有法可依        

70閱讀，其實很講究        

第三輯 兒童寫作之“天龍八部”

77練好扎實的“起手式”    

82“雜家”的“雜談”      

87兒童寫作教學的“秘籍” 

92兒童寫作教學的“裡程碑”   

97為寫作學“奠基”        

102寫作教學的“百科全書”  

107開啟兒童寫作教學的“黑匣子”

112開始，永遠都不遲 

第四輯 名家經典之“秉燭引路”

119經典，方能不朽

122與洛克一起“漫話教育”

125教學需要“倫理”

128“病榻”亦是思考處

135發現“無效”的根源

142梁啟超帶我們“入門”

148讓教學更加理性

152教學的密匙

158“板凳功夫”深

161人人都有一支會寫作的鉛筆

165閱讀能力，決定你的學習力

第五輯 雜家論教之“隨手翻翻”

173不生氣的智慧

176混沌中，我們看到光

184堅守樸素的真誠

190教師，你應該是個文人

193教育是“慢藝術”

196請管理好你的脾氣

199水磨益民

203推薦童書，要有良心

208“蹲下來和孩子說話”

212真愛，就是給予限制

217後記

身處一線，我們很容易放棄——放棄閱讀，放棄寫作，放棄實踐，甘心做個“教書匠”。雖然也有人專門撰文說：“教書匠”也有春天。但我們從心裡知道那種從骨髓裡散發出來的陳腐匠氣，是教學生命終了時的味道。

一線的繁忙，可以成為放棄的理由，可以意味著得過且過麼？

看上去，放棄是合乎常理的：教學工作繁重，沒有精力再給自己加碼。更何況，教研、發展、進步，哪個不是無底洞？不論投入多少精力與時間，似乎都會像是朱自清說的那樣“像針尖上的一滴水滴在大海裡”悄無聲息，看不到影兒。誰想到這裡都會“頭涔涔，淚潸潸”……算了吧，還是讓教研員們去做吧。於是，我們又看到一線教師回歸常見的狀態：日復一日重復著自己熟悉的工作，獨處自己的“小樓”，獨成“一統”。這樣的工作能“磨煉”人，越磨越圓滑。

我身邊很多教師到了退休回想時說：當初我就是這樣教的，隻是一代不如一代，越來越難教嘍！果真是孩童越來越不濟嗎？兒童必定是一代勝過一代，我們也容易發現這是個悖論。歸根結底就是一線教師總是靠經驗，憑感覺教，沒有教研，教學得不到變革、發展，教得就辛苦，效率就低下。埋怨兒童，自然就是簡單而又顯得合理的遮掩了。反過來，教研帶來革新，帶來效率，投入研究後讓實踐變得輕松、高效，解放孩童也同步解放自己。

一線發展，確實是一條艱辛之路，也是教學革新的進步之路。一線發展，依托的就是一線教師自覺自願地參與教研。不少青年教師開始認識到：處於一線，更需教研的緊迫，詢問我有什麼途徑。正好，一線教研我堅持了二十年，感覺自己走了一些彎路。所以，寫出自己的教訓來，是為了讓青年教師看到發展的“高速道”。