了得網社會科學_教育公平大夏書繫

編輯推薦

《教育公平》入選 2015年中國教師報/中國教育新聞網“全國教師暑期閱讀”！

當前，教育公平問題越來越引起人們的重視，面對諸多教育不公我們該如何應對？本書精選科文書社出版的在該研究領域頗具影響力的章節，集十餘位資深專家的教育智慧與研究成果於一體；理論與實踐兼具，深入淺出，為我們呈現出各種鮮活的教育教學實例以及可資借鋻的處理方法與策略，對我國認識和解決教育公平問題具有重要的參考價值。

編輯推薦篇章：

P53 牆紙效應

P93 師資力量公平

P105 通過策略化教學化背景的學習者

內容簡介

《教育公平文化視角對教育公平問題進行了鞭闢入裡的論述，為促進教育教學實踐中公平問題的解決提供了可資借鋻的方法與策略。書中穿插了鮮活的教育教學實例與啟迪讀者智慧的問題及活動建議，兼具學術的嚴密性、語言的通俗性、實踐的可行性。

近年來，“教育公平”一詞在我國的各教育政策文件中頻頻出現，盡管中外社會文化背景不同，但在教育公平領域面臨著許多共性問題。本書提出的教育公平的認識視角與處理策略，無疑對我國的教育公平問題有著重要的理論參考與實踐示範價值。

作者簡介

蘭德爾-林賽是加州州立大學洛杉磯分校的退休教授，開展了涉及教育公平性和可及性的教育咨詢及事務的實踐。在進入高等教育學院之前，他是初中和高中歷史老師，是取消種族隔離的學校區所管理者，還是一家非盈利企業的執行董事。

蘭德爾-林賽所有的經歷是服務於多樣化人群的，他研究的領文化設置中白種人的行為習慣。他的經驗使他相信，白種人普文化問題的觀察者而非親身參與者。他和同事一起設計和推行項目給學校、執法機構和社區組織，以獲得一些渠道和成就。他與他的妻子，以及頻繁合作的作者——迪拉絡絲，都享受著作為祖父母和教育工作者的人生階段，支持著那些將民主承諾以正規渠道普及到社會各個角落的事業。

譯者前言（盧立濤劉小娟高峰） 1
序（蘭德爾·林賽） 1

部分致所有教育工作者

章文化精通性工具（德洛雷斯·林賽琳達·瓊沃思賈維斯·帕爾蘭德爾·林賽） 3
本章對文化精通性的四種工具——克服文化精通性障礙、文化精通性指導原則、文化精通性連續體、文化精通性的五大基本要素進行了界定與詳細闡釋。對首次接觸文化精通性的讀者而言，這些描述為他們提供了一個了解各種相關術語、工具的概覽。

第二章為什麼存在種族問題？（格倫·辛格爾頓柯蒂斯·林頓） 21
本章對種族問題及其對學生學業成就差距的影響進行了深入的剖析，提出所有教育工作者為所有學生而教的責任，並為縮小各種族學生學業成就差距提供了範例，後對種族主義、制度性種族主義、反種族主義、公平等種族問題的相關術語進行了界定與統一。

第三章牆紙效應（露絲·約翰遜羅賓·阿韋拉·拉·薩爾） 53譯者前言（盧立濤劉小娟高峰） 1

序（蘭德爾·林賽） 1

部分致所有教育工作者

章文化精通性工具（德洛雷斯·林賽琳達·瓊沃思賈維斯·帕爾蘭德爾·林賽） 3

本章對文化精通性的四種工具——克服文化精通性障礙、文化精通性指導原則、文化精通性連續體、文化精通性的五大基本要素進行了界定與詳細闡釋。對首次接觸文化精通性的讀者而言，這些描述為他們提供了一個了解各種相關術語、工具的概覽。

第二章為什麼存在種族問題？（格倫·辛格爾頓柯蒂斯·林頓） 21

本章對種族問題及其對學生學業成就差距的影響進行了深入的剖析，提出所有教育工作者為所有學生而教的責任，並為縮小各種族學生學業成就差距提供了範例，後對種族主義、制度性種族主義、反種族主義、公平等種族問題的相關術語進行了界定與統一。

第三章牆紙效應（露絲·約翰遜羅賓·阿韋拉·拉·薩爾） 53

本章對數據在促進學校與學區教育公平中的五種潛在作用進行了描述，指出了探究學校及學區中學生學業成就不良現像時，僅關注重大測試成績數據的不足。之後，引入了本章的重要概念——“牆紙效應”，強調了巧妙地揭開數據的“牆紙”，揭示造成或加劇教育不公平現像的教育實踐、項目以及政策的必要性。

第四章師資力量公平（琳達·斯卡拉凱瑟琳·貝爾·麥肯齊詹姆斯·約瑟夫·謝裡奇） 93

本章提出了教師素質的四項指標：教師所受教育、教學經驗、教師流動性以及教師資格認證情況，為我們了解一所學校中不同群體學生獲得師資的機會公平與否的模式提供了清晰易懂的闡述，同時為我們檢查、了解一所學校或者一個學區師資分配公平情況提供了分析框架。

第二部分致所有科任教師及其支持者

第五章通過策略化教學化背景的學習者（邦尼·戴維斯） 105

在本章中，作者結合自身的教學經歷與已有的研究成果，對良好教學的特征進行了總結，並提出了化學習者的教學策略與教學活動建議。

第六化與權力（卡爾·格蘭特） 117

本章首先對&ldqu化”進行了定義，並對教師化、化的必要性與意義進行了闡述，在此基礎上，從權力關繫的角度，從前人所構建的相關框架出發，闡釋了促進化的行動，以及形成權力認識的過程與表現。後提出了肯定班級與社會權力結化的具體活動建議。

第七章強者生存（蓋爾·湯普森） 137

本章從教師的來信以及相關數據入手，提出了課堂管理的重要性與難度，重點論述了有效課堂管理的十條基本原則。在此基礎上，結合與有色人種學生相關的真實的課堂管理案例，剖析了教育工作者在課堂管理過程中，對有色人種學生所抱有的種族偏見以及一些不恰當的做法。

第八章建立家校聯繫（孔查·德爾加多·蓋坦） 159

本章文化背景的家長積極參與學校事務的阻礙因素進行了深入的剖析，並對“家長參與”的五大領域進行了界定，同時以拉美裔家長委員會的成功實踐為例，向讀者展示文化環境中建立家校聯繫的有效方法。

第三部分結語

第九章啟發性反思（富蘭克林·坎貝爾瓊斯布倫達·坎貝爾瓊斯蘭德爾·林賽） 179

作為本書的結語部分，本章回到教育工作者對自身道德、基本信念的反思中來，回到維護教育公平的根基上來。與開篇呼應，本章再次強調了文化精通性工具的重要性，突出了教育工作者在思想道德層面作出根本轉變，從而通過由內而外的徹底變革，為每位孩子提供公平、優質教育的重要性。

作者簡介 183

參考文獻 189

前言

從2000多年前我國古代大教育家孔子提出“有教無類”的樸素教育民主思想到古希臘先哲柏拉圖在《理想國》中閃現的教育公平思想的光輝，從近代民主先驅為爭取平等教育權的吶喊再到當下世界各國為維護與促進教育公平的各項創舉，不同時期，“教育公平”的內涵各有不同，從古至今，東西方對教育公平孜孜不倦的探索與追求從未停歇。
本書由選自科文書社（Corwin）出版的一繫列在教育公平問題研究領域頗有影響力的專著中的章節構成，作者多為擁有豐富的基礎教育教學經驗或教育管理經驗的高校研究者與教育咨詢工作者。本文化的視角對教育公平問題進行了鞭闢入裡的論述，同時力避泛泛而論，緊密結合教育實踐，在一定實證調查的基礎之上，揭示出美國不同種族、不同社會經濟階層學生群體之間存在的學業成就差距及其癥結所在。並且進一步從教育公平問題研究中的相關數據的運用、課堂教學與管理、家校合作等角度，為促進教育過程中不同利益相關者之間的坦誠對話，以提升各群體學生的學業成就，縮小不同學生群體間的學業成就差距，促進教育教學實踐中公平問題的解決提供了各種可資借鋻的方法與策略。
本書以中小學教師、校長與教育管理者、教育研究者為主要閱讀對像，將教師與教育管理者對自身教育教學思想與實踐的批判性反思放在了突出位置。在行文方面，力求學術研究的邏輯嚴密性，同時避免了晦澀深奧的學術語言。書中穿插著各種鮮活的教育教學實例與啟迪讀者智慧的問題及活動建議，對教育工作者有著重要的理論參考與實踐示範價值。從2000多年前我國古代大教育家孔子提出“有教無類”的樸素教育民主思想到古希臘先哲柏拉圖在《理想國》中閃現的教育公平思想的光輝，從近代民主先驅為爭取平等教育權的吶喊再到當下世界各國為維護與促進教育公平的各項創舉，不同時期，“教育公平”的內涵各有不同，從古至今，東西方對教育公平孜孜不倦的探索與追求從未停歇。

本書由選自科文書社（Corwin）出版的一繫列在教育公平問題研究領域頗有影響力的專著中的章節構成，作者多為擁有豐富的基礎教育教學經驗或教育管理經驗的高校研究者與教育咨詢工作者。本文化的視角對教育公平問題進行了鞭闢入裡的論述，同時力避泛泛而論，緊密結合教育實踐，在一定實證調查的基礎之上，揭示出美國不同種族、不同社會經濟階層學生群體之間存在的學業成就差距及其癥結所在。並且進一步從教育公平問題研究中的相關數據的運用、課堂教學與管理、家校合作等角度，為促進教育過程中不同利益相關者之間的坦誠對話，以提升各群體學生的學業成就，縮小不同學生群體間的學業成就差距，促進教育教學實踐中公平問題的解決提供了各種可資借鋻的方法與策略。

本書以中小學教師、校長與教育管理者、教育研究者為主要閱讀對像，將教師與教育管理者對自身教育教學思想與實踐的批判性反思放在了突出位置。在行文方面，力求學術研究的邏輯嚴密性，同時避免了晦澀深奧的學術語言。書中穿插著各種鮮活的教育教學實例與啟迪讀者智慧的問題及活動建議，對教育工作者有著重要的理論參考與實踐示範價值。

在與一位美國朋友談及本書的翻譯時，他意味深長地說：“無論身在何方，公平問題都同樣存在。”發達如美國，依然存在著各種教育公平問題，不禁令人觸目驚心。近年來，“教育公平”一詞在我國的各教育政策文件中頻頻出現，2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》在工作方針與發展任務中更是提出了將教育公平作為國家基本教育政策，切實縮小校際差距、城鄉差距與區域差距的要求。雖然我國的社會與文化背景與美國不同，但兩國在教育公平領域面臨著許多共性問題。本書中提出的教育公平的認識視角與處理策略、方法，無疑對我國城鄉、區域教育公平，民族教育公平，性別教育公平等問題有著很大的啟迪與借鋻意義。

全書由北京師範大學教育學部的盧立濤副教授、北京師範大學朝陽附屬中學的劉小娟老師翻譯，北京科技大學文法學院的博士生高峰參與了後期書稿的翻譯和校對工作。

由於譯者自身水平有限，雖然在整本書的翻譯過程中投入了巨大的熱情，但是對美國教育文化背景的一些細致之處仍然缺乏很好的把握，若在譯文中存在不準確之處，誠請廣大讀者批評指正。

2014年4月於北京

媒體評論

對於教育公平審查而言，特定學校中教師經驗在不同教學情境中的分配情況依然是其核心問題。有的學校擁有大量經驗豐富的教師，而有的學校中，這樣的教師相對較少，但是一所學校中師資的分配模式決定著不同學生群體獲取經驗豐富師資的機會是否公平。

——琳達·斯卡拉等

化，要求教師努力更正所存在的偏見與刻板思維，以一種涵蓋了多種視角、敘述及理解方式的方法開展教學，並著手解決權力與特權問題，如此一來，所有的學生纔都有機會獲得成功。

——卡爾·格蘭特

在文化精通性情境下，你能夠獲得在美國北部的學區中成功使用的工具，這種工具成功地使美國北部學區成員的道德指南針由以往的隻為那些被充滿憐愛地稱作“出類撥萃的學生”而教，轉向為所有的學生而教，幫助他們達到高學業標準。

——蘭德爾·林賽等

在線試讀

本書的各位作者有著這樣一個共同的核心特征——致力於為我們學校中的所有兒童、青少年與成年學習者創辦更具有包容性並且更為成功的教育。關於如何規避和克服學生學業成就障礙，每一位作者均有其獨特的視角，這些獨到的視角豐富了本書的內容。所選章節體現了各位作者為改善教育工作者的生活，從而改進其所服務地區的教育而開展的學術研究以及提出的創新理念與具體的實踐策略。
本書展現了積極投身於教育公平事業的教育實踐工作者、專家學者與學術團體（經常是同一個人）所做的工作。每一位作者均憑借自身的努力成為了社會公平領域中的權威，並為該領域作出了巨大貢獻。他們因其在為以往被忽視群體的服務中所取得的成就，與推動學校體制變革，促進學校及時對兒童、青少年以及社區的社會與教育需求作出積極反應中所發揮的影響力而受到尊敬。、
在美國與加拿大，學校繫統（包括公立、私立及教區學校）是所有學生，尤其是那些以往受到排斥、被邊緣化的學生，成為全面參與社會生活的公民的途徑。從某種角度來講，我們兩國過去所存在的問題得到了成功的應對，長期以來各級教育工作者與政策制定者諱莫如深的學生學業成就差距問題如今已然成為了一個焦點話題，並且我們正成功地處理著這些問題，不斷地取得進步，盡管前進之路並不平坦。近幾年，用以描述克服學生教育平等障礙的語言已經由民權運動以及與廢除種族隔離、促進種族融合基本原則中應運而生的法律術語，逐步轉化、公平、包容性以及機會平等等內涵更為廣泛的詞語。無論當下使用何種說法，身為民主社會中的教育工作者與公民，我們始終應當以縮小學生機會平等與學業成就差距為己任。雖然取得的進步可喜可賀，但我們依然任重道遠。有時，這些工作需要教育工作者學習所需的相關知識、技能，以便在學校管理者、教師及輔導員的文化不同於以往工作學校的學習共同體中工作時取得成功。教育工作者們所面臨的更多挑戰是，他們需要更為深入地看到，我們所接觸的各個社區與文化群體，是值得並且應當受到高質量教育的。我記起了一位同事，他提到了自己近與一名學區管理者的對話，這位管理者對於“化問題”不感興趣，因為學區全年的工作重點都不得不放在了縮小學生學業差距上。顯然，要實現當下“所有學生都能學”的老生常談向“所有教育工作者都能教所有學生”的新理念的轉變，我們還有漫長的路要走。
過去十年中的“績效責任運動”（Accountability Movement）的一大貢獻就在於讓學生之間教育機會與學業成就差距得以曝光。相互“推諉扯皮”的遊戲已經結束，我們必須共同發揮自身的作用，促進大家對各種差距的存在擁有清醒的認識，並使個人與集體都能學會更有效地縮小這些差距。這些差距，已經在有關種族、民族、性別以及社會階層的數據中得以體現，並非什麼秘密。這種差異常常被描述成閱讀或數學成績上的差距。然而，當特定學生人群在特殊教育項目、英語語言能力培養項目中比例過高，或是在資優班與英纔班中比例過低時，情況便大不相同了。本書在實現教育機會均等和包容差異方面向讀者展示了專家所使用的各種方法與策略。本書的各位作者有著這樣一個共同的核心特征——致力於為我們學校中的所有兒童、青少年與成年學習者創辦更具有包容性並且更為成功的教育。關於如何規避和克服學生學業成就障礙，每一位作者均有其獨特的視角，這些獨到的視角豐富了本書的內容。所選章節體現了各位作者為改善教育工作者的生活，從而改進其所服務地區的教育而開展的學術研究以及提出的創新理念與具體的實踐策略。

本書展現了積極投身於教育公平事業的教育實踐工作者、專家學者與學術團體（經常是同一個人）所做的工作。每一位作者均憑借自身的努力成為了社會公平領域中的權威，並為該領域作出了巨大貢獻。他們因其在為以往被忽視群體的服務中所取得的成就，與推動學校體制變革，促進學校及時對兒童、青少年以及社區的社會與教育需求作出積極反應中所發揮的影響力而受到尊敬。、

在美國與加拿大，學校繫統（包括公立、私立及教區學校）是所有學生，尤其是那些以往受到排斥、被邊緣化的學生，成為全面參與社會生活的公民的途徑。從某種角度來講，我們兩國過去所存在的問題得到了成功的應對，長期以來各級教育工作者與政策制定者諱莫如深的學生學業成就差距問題如今已然成為了一個焦點話題，並且我們正成功地處理著這些問題，不斷地取得進步，盡管前進之路並不平坦。近幾年，用以描述克服學生教育平等障礙的語言已經由民權運動以及與廢除種族隔離、促進種族融合基本原則中應運而生的法律術語，逐步轉化、公平、包容性以及機會平等等內涵更為廣泛的詞語。無論當下使用何種說法，身為民主社會中的教育工作者與公民，我們始終應當以縮小學生機會平等與學業成就差距為己任。雖然取得的進步可喜可賀，但我們依然任重道遠。有時，這些工作需要教育工作者學習所需的相關知識、技能，以便在學校管理者、教師及輔導員的文化不同於以往工作學校的學習共同體中工作時取得成功。教育工作者們所面臨的更多挑戰是，他們需要更為深入地看到，我們所接觸的各個社區與文化群體，是值得並且應當受到高質量教育的。我記起了一位同事，他提到了自己近與一名學區管理者的對話，這位管理者對於“化問題”不感興趣，因為學區全年的工作重點都不得不放在了縮小學生學業差距上。顯然，要實現當下“所有學生都能學”的老生常談向“所有教育工作者都能教所有學生”的新理念的轉變，我們還有漫長的路要走。

過去十年中的“績效責任運動”（Accountability Movement）的一大貢獻就在於讓學生之間教育機會與學業成就差距得以曝光。相互“推諉扯皮”的遊戲已經結束，我們必須共同發揮自身的作用，促進大家對各種差距的存在擁有清醒的認識，並使個人與集體都能學會更有效地縮小這些差距。這些差距，已經在有關種族、民族、性別以及社會階層的數據中得以體現，並非什麼秘密。這種差異常常被描述成閱讀或數學成績上的差距。然而，當特定學生人群在特殊教育項目、英語語言能力培養項目中比例過高，或是在資優班與英纔班中比例過低時，情況便大不相同了。本書在實現教育機會均等和包容差異方面向讀者展示了專家所使用的各種方法與策略。

本書所選章節分為三部分：對所有教育工作者均非常重要的部分，直接面向教師與教師支持者的部分，以及為各位讀者提供反思自身實踐機會的結語部分。

我衷心地希望，這些內容能夠啟發、激勵、挑戰大家開始用一種批判的眼光對自己的個人信念體繫與教學實踐，以及所在學校和學區的政策、培養項目和實踐做法進行審視。進行個人反思與同事間的對話交流是建設社會公正性學校的必要步驟。

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