本書由國內合作學習研究專家馬蘭教授和盛群力教授主持編寫,繫*重點研究課題成果,反映了當前國內外合作學習新的研究動向和實踐應用。主要內容包括合作學習的基本思想、合作模塊與結構套餐、常規課堂與合作學習、學會協商與解決衝突、班級管理與小組自治五部分。
馬蘭,杭州師範大學教育科學學院教授,碩士生導師,浙江省人民政府教育督學,杭州師範大學“教學十佳”(2008年)。研究方向為教學理論與教學設計。近年來主持了全國教育科學規劃*重點課題、*人文社科規劃一般課題、浙江省哲學社會科學規劃重點課題等多項研究項目。曾獲浙江省第四屆基礎教育優秀教學成果二等獎、浙江省第十四屆哲學社會科學優秀科研成果三等獎、浙江省高等學校科研成果二等獎。著有《合作學習》(高等教育出版社)、《課堂教學設計——整體化取向》(浙江教育出版社)和《教學設計》(高等教育出版社)等。
章合作學習的基本思想節合作學習的核心要素第二節合作學習的理論依據第三節合作真正走進課堂的基本前提第二章合作模塊與結構套餐節結構套餐法的基本原理第二節結構套餐法:團隊建設第三節結構套餐法:發展思維技能第四節結構套餐法:發展情感智能第五節合作結構法的特色附錄卡甘合作學習結構法問題解答第三章常規課堂與合作學習節課堂教學與小組合作的相互關繫第二節培育合作意願與技能第三節在大班課堂中實施合作附錄一《學會合作》校本教材內容選附錄二合作學習卡通畫第四章學會協商與解決衝突節衝突與衝突解決第二節合作學習中衝突形成的原因第三節合作學習中的衝突解決策略附錄小組合作情況調查表第五章班級管理與小組自治節合作小組與班級管理第二節合作小組班級管理的具體實施第三節合作小組班級管理成效分析第四節合作小組班級管理模式有效運用條件分析後記
合作學習的基本思想“合作學習”是中小學教師非常熟悉的詞,小組討論也是當今眾多教師在課堂教學(尤其是公開教學)中的“必選動作”。這種狀況很容易讓人誤以為合作學習理論已經深入人心,老師們已經熟知該如何開展合作學習。其實現實並非如此。教學實踐的現狀告訴人們,我們有必要在澄清合作學習核心要素的基礎上,明確究竟是什麼導致了合作、合作學習得以實施的理論依據是什麼,從而矯正課堂教學中將小組討論等同於合作學習、將小組活動遊離於課堂教學目標之外的荒唐做法,並在此基礎上明確怎樣纔能使合作學習真正走進課堂。節合作學習的核心要素縱覽合作學習理論可以發現,諸多教育家曾從不同的角度對合作學習進行闡釋,如美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟(DavidW.Johnsonand Roger T.Johnson)、美國約翰·霍普金斯大學的斯萊文……P1
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