《開放在線課堂的共享》全面分析了基礎在線開放課程建設、應用、實踐的狀況，並對課程的綜合使用情況進行了數據調查反饋，提出了基礎在線開放課程在平臺技術支持、網絡環境支持、師生在線互動等方面應做的改善。
《開放在線課堂的共享》可供各類開設在線教育課程的教師參考，也可供在線教育、培訓機構的從業人員參考。   

      《開放在線課堂的共享》：
用戶體驗的度量方式較多，如前文“用戶體驗的度量”所分析，可以通過問卷調查法、訪談法、關鍵事件分析法等分析用戶的感受、情感、喜好等主觀態度，通過可用性測試、行為分析、視頻內容分析觀測用戶的前期偏好、產品使用狀況等行為特征，或通過測量用戶使用產品時的興趣區域、注視時間、視線路徑等視覺特征和肌電、腦電等生理指標分析用戶的心理、生理狀態。這些研究方法也適用於評價在線課堂的用戶體驗，而目前在線課堂用戶體驗的度量還是以主觀態度評價為主，以行為觀測為輔，生理心理指標分析技術運用較少。
以問卷調查法、訪談法為主的主觀態度評價方法使用頻率□高。例如樊華麗通過問卷調查法和訪談法比較中國大學MOOC和Coursera在有用性、滿意度、交互性、可獲得性、可尋性、可信度和可用性方面的差異。也有部分學者通過在線課堂的論壇交流討論信息進行內容分析或者通過可用性測試獲取用戶的行為特征，如衷克定和吳迪通過對多門網絡課程論壇信息進行文案分析，總結影響學習者用戶體驗的因素。鄧永霞通過問卷調查法從平臺體驗、課程學習體驗、課程活動體驗、社□□互體驗等多個維度了解學習者使用慕課的體驗和感受，並通過對學習者在線交互記錄進行內容分析獲取交互信息，以獲得基於慕課的學習體驗研究。王健等人讓被試者對四種不同呈現方式的教學視頻進行自主學習後，通過學習認知測量量表和學習滿意度測量量表對學習認知和學習滿意度進行了測量與分析。王健通過視頻內容理解測試、視頻詞彙理解測試題和訪談分析了三種不同字幕呈現方式的視頻對學習效果的影響。汪存友設計了呈現全部講解字幕、呈現部分關鍵性字幕、不呈現講解字幕的三種教學視頻讓被試者隨機觀看，觀看結束後讓被試者完成保持測驗和遷移測驗，根據測驗結果對在線教學視頻中的講解字母是否存在冗餘效應進行了檢驗。學者們從不同角度討論了教學視頻呈現方式對學習效果的影響，但是他們主要關注學習認知效果和學習滿意度兩方面，缺少對學習過程的關注。此外，以可用性測試為主的行為觀察與測量方法也開始被應用於在線課堂用戶體驗相關研究中，例如張悠通過對教師網絡培訓課程進行可用性測試，以了解用戶體驗，為完善平臺設計提供數據支持。
近幾年，在數字閱讀領域應用日益深入的眼動追蹤技術也逐步被應用到在線課堂教學視頻的設計中來。眼動分析技術在教學中的應用由來已久，19世紀後半葉開始就被用於研究閱讀行為，發展至今，已經有非常豐富的研究成果。例如Rayner梳理了近30年的有關閱讀眼動的相關研究，建議將現有閱讀眼動研究的範式運用於真實情景下的眼動信息加工和視覺搜索研究。我國學者白學軍、闫國利等人梳理了眼動研究的理論模型、實施路徑與方法以及漢語閱讀眼動控制相關研究，並開展了一繫列與漢語閱讀、廣告設計相關的眼動實驗研究，幫助學界更好地了解用戶閱讀行為特征、多媒體信息呈現方式優化路徑的同時也為我國學者開展眼動研究提供了參考。
……