第一章讓我們成為教育家
一、教育科研：教育家成長的動力與路徑
（一）科研與教研
（二）教育科研對中小學教師的價值
二、教育科研的四種意識與取向
（一）問題意識與反思取向
（二）學理意識與閱讀取向
（三）方法意識與實踐取向
（四）規範意識與實事取向
三、在自己的身邊進行教育科研
四、教育家型教師成長的個案剖析
（一）李吉林：矢志“小教”，弄潮課改，創建自己的教學模式
（二）魏書生：以課程結構變革為抓手，促進學生自主學習
（三）徐錦生：以課題為依托，讓課題成為培訓班
（四）顧泠沅：以教育實驗為載體，推動區域教育發展
（五）陳立群：以德育創新為契機，帶動學校跨越式發展

第二章新課程改革中的教育科研
一、新課改催生教師的科研意識
（一）課改喚醒教師的科研意識
（二）教師參與課程開發的途徑
二、國家課程的文本分析
（一）教材文本分析
（二）對不同版本教材進行文本分析的方法
（三）教材分析的主要範疇
（四）教材文本分析的基本步驟
三、地方課程與校本課程的研究方法
（一）課程環境分析的方法
（二）具體的校本課程開發技術
四、其他常用的課程開發研究方法
（一）課程標準確定的方法
（二）課程文本成果化的方法

第三章教學改革中的教育科研
一、教學改革與教學研究
（一）教學改革內涵及主要理論基石
（二）教學研究概述
（三）教學研究的過程
二、教學研究中的行為研究
（一）課堂行為的觀察研究
（二）課堂行為的定性觀察
（三）對課堂行為的定量觀察
三、教學改革中的實驗研究
（一）實驗的準備
（二）實驗的實施
（三）實驗的總結與評價
四、教學改革中的課例研究
（一）課例研究概述
（二）課例研究案例
五、教學研究成果的呈現

第四章德育創新中的教育科研
一、德育研究概述
（一）德育研究的依據及其理論基礎
（二）德育方法及其研究
二、德育研究的主要方法
（一）追蹤研究
（二）學生檔案研究
（三）德育中的校史研究
（四）典型性個案的質化研究
（五）學生品行與家庭教養方式的相關研究
（六）德育活動中的觀察研究
三、德育的選題與報告撰寫
（一）德育研究都有哪些常見選題
（二）德育報告的撰寫

第五章班級管理中的教育科研
一、班級管理及其研究
二、班級管理的研究內容
（一）我國班級管理研究內容的變化
（二）班級管理常規的研究內容
三、班級管理的研究視角
（一）社會學視角下的班級管理研究
（二）心理學視角下的班級管理研究
（三）管理學視角下的班級管理研究
四、班級管理的研究類型和範式
（一）班級管理的行動研究
（二）班級管理的經驗研究
（三）班級管理的敘事研究
（四）班級管理的調查研究
（五）班級管理的實驗研究
五、班級管理的常用研究方法
（一）對班級檔案及其他信息的文本分析
（二）對班級學生行為的觀察分析
（三）班級組織氣候的測量分析
（四）對學生背景和學生行為方式及態度的調查分析

第六章學校管理中的教育科研
一、學校管理常見的選題
二、如何研究學校管理過程
（一）研習學校管理過程的一般理論
（二）發現學校管理過程中的問題
（三）對發現的問題進行調查
（四）對調查的結論進行論證並列舉原因
（五）指出學校管理過程改進的舉措
三、如何研究學校中的人
（一）對教育個體的質性研究
（二）對學校中小規模團體的量化研究
四、如何研究學校中的物
（一）實體“物”的研究
（二）虛擬“物”的研究
五、研究學校中的組織與制度
（一）如何研究學校中的組織
（二）如何研究學校中的制度

第七章中小學教育科研方法總覽
一、中小學教育科研的常見類型
（一）教育調查研究
（二）教育敘事研究
（三）教育個案研究
（四）教育行動研究
（五）教育經驗研究
（六）教育實驗研究
二、選題的方法和課題申報
（一）選題的方法
（二）課題申報
（三）開題報告的撰寫
三、收集資料的方法
（一）文獻法
（二）教育觀察法
（三）問卷法
（四）訪談法
四、分析資料的方法
（一）教育資料的定量分析
（二）教育資料的定性分析
（三）定性與定量相結合的方法
五、教育科研成果呈現的方法
（一）課題報告及其呈現方法
（二）學術論文及其呈現方法
（三）其他成果呈現方式
六、中小學教育科研的規範
（一）教育科研規範的分類說明
（二）注釋格式規範及注釋中常見的問題
結語
參考文獻