溫潤芳所著的《社會變遷中山西鄉土教材的編纂與應用研究》通過分析社會變遷的過程中山西鄉土教材編纂和應用的具體情況，從一個省的個案來展示鄉土教材編寫的動力、特點、內容、產生的影響以及遇到的阻力和困難。我們回顧這段歷史，不是為了懷舊，也不是為了回顧而回顧，而是力圖在考察鄉土教材的來龍去脈之後，總結經驗和教訓，為中國的鄉土教材研究提供一個中觀層面的個案，豐富關於鄉土教材的研究，從而為鄉土教材的編纂和應用提供新的思路。

     溫潤芳
女，漢族，1980年生，山西交城人。2008年～2011年就讀於中央民族大學教育學院，師從著名教育人類學家滕星教授，獲得法學博士學位。主要研究方向為教育人類學、課程與教學論。就讀博士期間，曾參與中央民族大學“985工程”課題研究，公開發表論文數篇。2011年起任職於華文出版社，擔任編輯。

導論
  一、研究緣由
  二、研究的目的和意義
  三、文獻綜述
  四、基本概念界定
  五、理論範式和研究方法
  六、研究的重點、難點、創新點
  七、研究計劃及文本結構
章  山西的區域概況與文化基礎
  節  山西的地理概貌
    一、山西的自然環境
    二、山西的人文地理
  第二節  山西的文化基礎
    一、山西的歷史沿革
    二、晉文化概述
第二章  山西鄉土教材編纂與應用的歷史軌跡(上)
  節  清末山西鄉土教材的產生
    一、清末山西鄉土教材產生的背景
    二、《鄉土志例目》的頒布與清末山西鄉土志的編纂
    三、清末山西鄉土志的文本分析
  第二節  中華民國時期山西鄉土教材的演變
    一、探索階段(1912—1926年)
    二、規範階段(1927—1936年)
    階段(1937一1949年)
第三章  山西鄉土教材編纂與應用的歷史軌跡(下)
  節  探索和調整階段(1949—1965年)
    一、1949—1965年山西掃盲教材評介
    二、1949—1965年山西鄉土教材評介
  第二節  激進與扭曲階段(1966—1976年)
    一、“文化大革命”時期的中小學教材政策
    二、“文化大革命”時期山西鄉土教材的文本分析
  第三節  恢復與改革階段(1977一-2000年)
    一、改革開放以來山西鄉土教材編纂與應用的背景分析
    二、1977—2000年山西鄉土教材評介
第四章  對21世紀以來山西鄉土教材編纂與應用的實地考察
  節  概念辨析：地方教材、校本教材與鄉土教材
    一、概念辨析：地方課程與地方教材
    二、概念辨析：校本課程與校本教材
    三、地方教材、校本教材與鄉土教材的聯繫與區別
  第二節  新課程改革背景下山西鄉土教材編纂與應用審視
    一、山西省教育廳對於開發地方課程的規劃
    二、新課程改革背景下山西地方教材評介
    三、新課程改革背景下山西校本教材評介
  第三節  新課程改革背景下山西鄉土教材編纂與應用反思
    一、鄉土教材的發展特點
    二、鄉土教材在應用中面臨的困境
第五章  關於鄉土教材的理論思考
  節  對鄉土教材若干問題的思考
    一、鄉土教材概念的界定
    二、對百年來山西鄉土教材編纂與應用情況的總結
    三、鄉土教材邊緣化現像探討
  第二節  鄉土教材應用中值得注意的幾個問題
    一、鄉土教材與國民教育
    二、鄉土教材的教學方法
  第三節  鄉土教材的發展趨勢
    一、編纂鄉土教材應遵循的幾條原則
    二、鄉土教育師資的培養
結語
  一、研究的內容與結論
  二、對本研究的反思
附錄
  附錄一  1906—2010年山西鄉土教材彙總表
  附錄二  訪談提綱
  附錄三  教師問卷
  附錄四  學生問卷
參考文獻
後記