國家教師資格考試考情分析及備考策略
一、概述
二、國家教師資格考試介紹
（一）考試目的
（二）考試類別
（三）考試性質
（四）考試對像
（五）報考條件
（六）考試方法
（七）考試標準
（八）考試科目
（九）考試大綱
（十）命題
（十一）命題原則
（十二）題型
（十三）考試日期
（十四）考試方式
（十五）報名方式
（十六）面試考官
（十七）打印準考證
（十八）成績查詢
（十九）合格證明
（二十）違規處理
三、國家教師資格考試《教育知識與能力》考情分析
四、《教育知識與能力》備考策略
（一）備考復習方法
（二）備考時可能會遇到的心理問題的應對方法
章 教育基礎知識與基本原理
節 教育的產生與發展
一、教育的含義
二、教育的構成要素及其關繫
（一）教育者
（二）受教育者
（三）教育措施
（四）三要素之間的關繫
三、教育的起源及其發展階段
（一）教育的起源
（二）教育的發展階段
四、教育的基本形態
（一）社會教育、家庭教育和學校教育
（二）正規教育與非正規教育
（三）實體教育與虛擬教育
五、國內外著名教育家及其代表著作
（一）我國古代的教育家及其代表著作
（二）西方古代的教育思想
（三）近現代教育家及其代表著作
第二節 教育的基本功能
一、教育與社會的發展
（一）教育與人口
（二）教育與生產力
（三）教育與政治經濟制度
（四）教育與精神文化
二、教育與人的發展
（一）人的發展的一般規律
（二）影響人的發展的主要因素
（三）教育對個體身心發展的作用
第三節 中學生青春期生理的變化
一、中學生的身體外形
二、中學生的體內機能
三、中學生的腦的發育
四、中學生的性的發育和成熟
第四節 學校教育制度
一、義務教育的起源與發展
二、我國義務教育發展的沿革
（一）新中國成立前義務教育的發展
（二）新中國成立後義務教育的發展
第五節 教育目的
一、教育目的概述
（一）教育目的的概念
（二）教育目的的層次結構
（三）不同價值取向的教育目的觀
二、我國的教育目的
（一）我國教育目的的表述
（二）我國教育目的的精神實質
三、全面發展教育
（一）德育
（二）智育
（三）體育
（四）美育
（五）勞動教育
第六節 教育研究的基本方法
一、觀察法
二、調查法
三、歷史法
四、實驗法
五、行動研究法
第二章 中學課程
節 課程概述
一、課程的概念
二、課程的類型
（一）分科課程、綜合課程、活動課程
（二）必修課程、選修課程
（三）國家課程、地方課程、校本課程
（四）顯性課程、隱性課程
三、課程開發的主要影響因素
（一）兒童
（二）社會
（三）學科特征
四、課程理論流派
（一）學科中心課程論
（二）活動中心課程論
（三）社會中心課程論
第二節 課程目標與內容
一、課程目標
（一）課程目標的內涵
（二）課程目標的分類
二、課程內容
（一）課程計劃
（二）課程標準
（三）教科書
第三節 課程評價與管理
一、課程評價
（一）課程評價的含義
（二）課程評價的基本類型
（三）課程評價的價值取向
（四）課程評價的發展趨勢
（五）新課改下的課程評價
二、課程管理
（一）課程管理的概念
（二）課程管理的指導思想
（三）課程管理的具體要求
第四節 我國基礎教育課程改革
一、我國基礎教育課程改革的理念
（一）學生觀的變革
（二）教學觀
（三）學習方式
（四）教師的角色
（五）教師的教學行為
二、我國基礎教育課程改革的目標
（一）新課程改革的總目標
（二）新課程改革的具體目標
三、我國基礎教育課程改革的基本實施狀況
（一）基礎教育課程改革的實施進程
（二）基礎教育課程改革的特征分析
（三）基礎教育課程改革的推進策略
第三章 中學教學
節 教學概述
一、教學的概念
二、教學的意義
（一）教學是解決個體經驗和人類社會歷史經驗之間矛盾的強有力工具之一
（二）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐
（三）教學是教育工作構成的主體部分和教育的基本途徑
三、教學的任務
（一）傳授繫統的科學基礎知識與基本技能
（二）發展學生的智力、體力與創造纔能
（三）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎
（四）關注學生個性發展
第二節 教學過程
一、教學過程的概念
二、教學過程的本質
（一）教學過程首先是一種認識過程
（二）教學過程是一種特殊的認識過程
（三）教學過程也是一個促進身心發展的過程
三、教學過程的基本規律
（一）直接經驗與間接經驗相統一的規律
（二）教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律
（三）教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律
（四）教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律
第三節 教學工作的基本環節
一、備課
二、上課
三、課後的教導工作
第四節 教學原則
一、教學原則的概念
二、我國中學常用教學原則
（一）直觀性原則
（二）啟發性原則
（三）循序漸進原則
（四）鞏固性原則
（五）量力性原則（可接受性原則）
（六）思想性與科學性統一的原則
（七）理論聯繫實際原則
（八）因材施教原則
第五節 教學方法
一、教學方法的概念
二、我國中學常用的教學方法
（一）語言性教學方法
（二）直觀性教學方法
（三）實踐性教學方法
第六節 教學組織形式
一、古代學校的教學組織形式
二、近現代學校的教學組織形式
（一）班級授課制
（二）貝爾-蘭卡斯特制
（三）道爾頓制
（四）文納特卡制
三、當代國外教學組織形式的改革
（一）分組教學
（二）特朗普制
（三）小隊教學
（四）合作學習
第七節 我國當前教學改革的主要觀點與趨勢
一、實施素質教育——我國當前教學改革的主題
二、堅持整體教學改革和實驗——我國當前教學改革的基本策略
三、建立合理的課程結構——我國當前教學改革的重心
第四章 中學生學習心理
節 感知覺
一、感覺和知覺
（一）感覺的概念
（二）知覺的概念
（三）感覺和知覺的區別與聯繫
二、感覺和知覺的種類
（一）感覺的分類
（二）知覺的分類
三、感受性及其變化的規律
（一）感受性的概念
（二）感覺相互規律及其應用
四、知覺的基本特征
（一）知覺的整體性
（二）知覺的選擇性
（三）知覺的理解性
（四）知覺的恆常性
第二節 注意
一、注意的概念
二、注意的分類
（一）無意注意
（二）有意注意
（三）有意後注意
三、注意的品質及影響因素
（一）注意的穩定性
（二）注意的集中性
（三）注意的範圍
（四）注意的分配
（五）注意的轉移
第三節 記憶
一、記憶概述
（一）記憶的概念
（二）記憶的種類
二、記憶的過程
（一）識記
（二）保持和遺忘
（三）再認和再現
三、中學生記憶能力的培養
（一）提高使用正確識記方法的能力
（二）明確記憶的目的，增強記憶的效率
（三）理解是記憶的基礎
（四）提高學生對記憶內容的興趣
（五）讓多種分析器官參加記憶活動
（六）養成自我檢查的習慣，提高正確再認和回憶的能力
第四節 思維與問題解決
一、思維的概念與特點
（一）間接性
（二）概括性
二、思維的種類
（一）根據個體思維的水平和憑借的不同劃分
（二）根據思維過程中的指向性不同劃分
（三）根據思維的創新程度不同劃分
三、創造性思維的特征
（一）獨創性
（二）變通性
（三）流暢性
四、影響問題解決的因素
（一）遷移
（二）原型啟發
（三）定勢
（四）功能固著
（五）個性特征
第五節 學習動機
一、學習動機概述
（一）學習動機的含義
（二）學習動機的基本結構
二、學習動機的功能
（一）使個體的學習行為朝向具體的目標
（二）使個體為達到某一目標而努力
（三）激發和維持某種活動
（四）提高信息加工的水平
（五）決定了何種結果可以得到強化
（六）導致學習行為的改善
三、學習動機理論
（一）強化動機理論
（二）成就動機理論
（三）成敗歸因理論
（四）自我效能感理論
（五）需要層次理論
四、學習動機的培養與激發
（一）學習動機的培養
（二）學習動機的激發
第六節 學習遷移
一、遷移的概述
（一）學習遷移的含義
（二）遷移的類型
（三）遷移的作用
二、學習遷移的基本理論
（一）傳統的遷移理論
（二）當代的遷移理論及其教學含義
（三）遷移與教學
第七節 學習策略
一、學習策略的含義
二、學習策略的特點
（一）操作性與監控性的有機統一
（二）外顯性和內隱性的有機統一
（三）主動性和遷移性的有機統一
三、學習策略的分類及特點
（一）認知策略
認知策略
（三）資源管理策略
四、學習策略訓練的原則
（一）主體性原則
（二）內化性原則
（三）特定性原則
（四）有效性原則
（五）經濟性原則
（六）控制性原則
（七）激勵性原則
五、學習策略訓練的方法
（一）指導教學模式
（二）程序化教學模式
（三）完形訓練模式
（四）交互式教學模式
（五）合作學習模式
第八節 學習的基本理論
一、學習的概述
（一）學習的概念
（二）學習的類型
二、主要的學習理論
（一）行為主義學習理論
（二）認知主義學習理論
（三）人本主義學習理論
（四）建構主義學習理論
第五章 中學生發展心理
節 中學生的認知發展
一、中學生的認知發展
（一）中學生感知發展的特點
（二）中學生注意發展的特點
（三）中學生記憶發展的特點
（四）中學生思維發展的特點
二、中學生的認知差異
（一）一般認知能力的差異
（二）專門領域的知識差異
（三）認知風格的差異
三、認知發展理論
（一）皮亞傑的認知發展理論
（二）維果斯基的認知發展理論
第二節 中學生情緒和情感的發展
一、情緒和情感概述
（一）情緒和情感
（二）情感的生理基礎和外部表現
（三）情感對人的影響
（四）情感的特性
二、情緒理論
（一）情緒的早期理論
（二）情緒的認知理論
（三）情緒的動機-分化理論
三、中學生常見的情緒問題
（一）抑郁
（二）焦慮
（三）強迫
（四）恐懼
（五）易怒
（六）冷漠
四、中學生情緒和情感的發展特征
（一）情緒和情感豐富熱烈
（二）情緒和情感易起伏波動，心境轉換明顯
（三）情緒和情感的心境化和文飾現像
（四）情緒和情感體驗的深刻性和穩定性不斷發展
五、中學生情緒和情感的培養
（一）幫助中學生學會合情合理地提出自己的需要和願望
（二）充實和豐富中學生的精神世界，培養健康的情感
（三）培養中學生愛生活、愛祖國、愛人民的思想情感
（四）培養中學生增強挫折的耐力，學會調節情緒和情感的本領
第三節 中學生的人格發展
一、人格概述
（一）人格的概念
（二）人格的特征
（三）人格的結構
二、人格差異
（一）氣質差異
（二）性格差異
三、人格理論
（一）弗洛伊德的人格發展理論
（二）埃裡克森的社會性發展階段理論
第四節 中學生的身心發展
一、中學生身心發展的特點
（一）生理特點
（二）心理特點
二、中學生性心理的特點
（一）中學時期性心理發展階段
（二）中學生性心理發展的特征及表現
三、對中學生正確處理異性交往的指導
（一）幫助學生正確認識男女同學正常交往的意義
（二）正確引導男女同學正常交往
（三）及時正面疏導，解除性壓抑和性緊張
第六章 中學生心理輔導
節 心理健康概述
一、心理健康的含義
二、心理健康的標準
三、中學生常見的心理健康問題
（一）焦慮癥
（二）抑郁癥
（三）強迫癥
（四）恐懼癥
（五）網絡成癮
第二節 中學生心理輔導的方法
一、行為改變的基本方法
（一）強化法
（二）代幣獎勵法
（三）行為塑造法
（四）示範法
（五）處罰法
（六）自我控制法
二、行為演練的基本方法
（一）全身松弛訓練
（二）繫統脫敏法
（三）肯定性訓練
三、改善學生認知的方法
第七章 中學德育
節 中學生品德發展概述
一、品德的含義和心理結構
（一）品德的含義
（二）品德的心理結構
二、態度與品德的學習
（一）態度與品德學習的一般過程
（二）影響態度與品德學習的一般條件
三、中學德育的主要內容
（一）愛國主義教育
（二）理想教育
（三）集體主義教育
（四）勞動教育
（五）自覺紀律教育
（六）民主和法制教育
（七）科學世界觀和人生觀教育
（八）人道主義和社會公德教育
四、中學生品德發展的特點
（一）中學生道德認識的發展
（二）中學生道德情感的發展
（三）中學生道德意識行為的發展
（四）中學生道德行為習慣的養成
五、促進中學生形成良好品德的方法
（一）說服法
（二）榜樣示範
（三）群體約定
（四）價值辨析
（五）獎勵與懲罰
第二節 道德發展理論
一、皮亞傑的道德發展階段論
二、科爾伯格的道德發展階段論
（一）前習俗水平
（二）習俗水平
（三）後習俗水平
第三節 德育過程
一、德育過程的概念
二、德育過程的結構和矛盾
（一）德育過程的結構
（二）德育過程的矛盾
三、德育過程的基本規律
（一）德育過程是培養學生知、情、意、行統一發展的過程
（二）德育過程是指導學生在活動和交往中，接受各方面教育影響的過程
（三）德育過程是促進學生思想內部鬥爭的過程，是教育與自我教育相結合的過程
（四）德育過程是一個長期的、復雜的、逐步提高的過程
第四節 中學德育的原則、方法和途徑
一、我國中小學的德育原則
（一）正面教育與積極引導相結合的原則
（二）疏導原則
（三）知行統一原則
（四）發揚積極因素、克服消極因素的原則
（五）尊重學生和嚴格要求相結合的原則
（六）集體教育與個別教育相結合的原則
（七）教育影響連續性和一致性原則
（八）導向性原則
（九）理論聯繫實際的原則
（十）教育與學生年齡特征相一致的原則
（十一）思想政治工作與其他活動相結合的原則
二、我國中學德育途徑
（一）課外活動與校外活動
（二）勞動
（三）班主任工作
三、我國中學德育方法
（一）說服教育法
（二）榜樣示範法
（三）陶冶法
（四）品德評價法
（五）實際鍛煉法
（六）表揚獎勵與批評處分
第五節 “三生教育”、安全教育及升學就業指導
一、“三生教育”
（一）“三生教育”的內涵
（二）“三生教育”的意義
（三）“三生教育”的基本思路
（四）“三生教育”的基本方法
二、安全教育
（一）安全教育概述
（二）安全教育的意義
（三）安全教育的目標
（四）安全教育的基本原則
（五）班主任工作中進行安全教育的途徑和措施
三、升學就業指導
（一）升學就業指導概述
（二）升學指導
（三）就業指導
第八章 中學班級管理與教師心理
節 中學班主任工作
一、中學班主任工作的意義和任務
（一）班主任工作的重要意義
（二）班主任工作的任務
二、中學班主任工作的內容和方法
（一）了解和研究學生
（二）組織和培養班集體
（三）做好個別教育工作
（四）營造優雅的班級環境
（五）協調好各方面的教育力量
（六）做好班主任工作計劃和總結
第二節 優秀班集體的培養
一、班集體的概念和特征
（一）共同的班級奮鬥目標
（二）一個健全的組織繫統
（三）嚴格的規章制度與紀律
（四）平等、民主的班級氛圍
二、班集體的發展階段
（一）班集體組建階段
（二）班集體骨干力量的形成階段
（三）學生自主管理階段
三、班集體的培養方法
（一）確定班集體的發展目標
（二）建立班集體的核心隊伍
（三）建立班集體的正常秩序
（四）組織形式多樣的教育活動
（五）培養正確的輿論和良好的班風
（六）集體教育和個別教育相結合
第三節 課堂管理
一、課堂管理的原則
（一）重視課堂管理本身的教育功能
（二）突出學生的主體發展
（三）堅持面向全體學生
（四）重視學習活動的過程管理
二、影響課堂管理的因素
（一）學校領導的管理方式
（二）教師的領導風格
（三）班級的狀況
（四）學生對教師的定型期望
三、課堂氣氛的類型及影響因素
（一）課堂氣氛的定義
（二）課堂氣氛的類型
（三）影響課堂氣氛的因素
第四節 課堂紀律
一、課堂紀律的類型
（一）教師促成的紀律
（二）集體促成的紀律
（三）任務促成的紀律
（四）自我促成的紀律
二、課堂結構
（一）課堂情境結構
（二）課堂教學結構
三、課堂問題行為產生的主要原因
（一）課堂問題行為概述
（二）課堂問題行為產生的主要原因
四、預防和矯正課堂問題行為的方法
第五節 課外活動
一、課外活動的概念
二、課外活動的特點
（一）自願參與
（二）自主活動
（三）形式多樣
（四）內容開放
三、課外活動的意義
四、課外活動的基本內容
（一）科技活動
（二）學科活動
（三）文體活動
（四）課外閱讀活動
（五）社會活動
五、課外活動的組織形式
（一）群眾性活動
（二）小組活動
（三）個人活動
六、課外活動的實施要求
（一）要有明確的目的性和計劃性
（二）活動內容要豐富多彩，富有吸引力
（三）充分發揮學生的積極主動性和創造精神
第六節 教師角色心理特征
一、教師角色的含義
二、教師的心理角色
（一）傳道者角色
（二）授業解惑者角色
（三）管理者角色
（四）示範者角色
（五）父母與朋友的角色
（六）研究者角色
三、教師職業角色形成的主要條件
（一）全面正確認識教師職業
（二）樹立學習榜樣
（三）積極參與教育實踐
四、教師的心理特征
（一）教師的認知特征
（二）教師的人格特征
第七節 教師的成長
一、教師的成長歷程
（一）教師成長的三階段理論
（二）教師發展的五階段理論
二、教師成長與發展的基本途徑
（一）觀摩和分析優秀教師的教學活動
（二）開展微格教學
（三）教學決策訓練
（四）反思教學經驗
第八節 教師的心理健康
一、我國中小學教師的心理健康問題的現狀及表現
（一）教師職業角色問題
（二）抑郁
（三）付出與獲取的反差造成心理矛盾
（四）交際不適
二、中小學教師心理問題形成的原因
（一）傳統文化觀念的壓力
（二）激烈的角色衝突
（三）學生的品行、學習情況與教師心理健康問題也是密切相關的
（四）教師職業本身的特殊性及我國教育現狀給教師帶來的壓力
三、中小學教師健康心理的維護
（一）改變認知
（二）自我調適
附錄
2013年國家教師資格證統考教育知識與能力（中學）
