章 公共選修課課程建設的屬性 / 001

節 公共選修課課程建設的本質 / 001

第二節 公共選修課課程建設的工作定位 / 009

第三節 公共選修課的分類 / 022

第二章 公共選修課課程建設的主客體與矛盾關繫 / 039

節 公共選修課課程建設工作的主體 / 039

第二節 公共選修課課程建設工作的客體 / 054

第三節 公共選修課課程建設工作主客體的矛盾展現 / 064

第三章 公共選修課課程建設的意識 / 074

節 公共選修課教學工作的意識 / 074

第二節 公共選修課課程建設的管理理念 / 088

第三節 公共選修課課程建設過程中的決策 / 104

第四章 公共選修課課程建設的工作觀念與方法 / 121

節 公共選修課課程建設的工作觀念方法概述 / 121

第二節 公共選修課課程建設的邏輯思維方法 / 132

第三節 公共選修課課程建設的心理調適激勵方法 / 146

第五章 公共選修課教學中開展學生思政教育的探索 / 153

節 公共選修課教學環境優化與教師思想政治教育素養培育 / 153

第二節 提升公共選修課吸引力所需的典型教學方法 / 164

第三節 公共選修課融入大學生思想政治教育內容探索 / 180

參考文獻 / 221

21世紀全球競爭的關鍵在於人纔的競爭，人纔競爭的基礎保障則在於教育。高校是人纔的孵化器，肩負著培養人纔、造就人纔的重要歷史使命。在這樣一個高速發展的知識經濟社會，綜合素質、創新精神和實踐能力成為衡量人纔的重要指標。高校要培養出適應時代要求的合格人纔，其教學重點也應該向素質教育轉移。需要注意的是提高綜合素質、創新精神和實踐能力都必須以高水平的道德水準和思想政治素養為前提。培養政治立場堅定的大學生是高等學校的要務，因此，加強大學生的思想政治教育工作十分必要，必須引起高度重視。

為進一步加強高校思想政治理論課的宏觀指導，規範組織管理、教學管理、隊伍管理和學科建設，*在2011年印發的《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》。根據執行情況，*又進行了修訂，並於2015年9月將修訂後的《高等學校思想政治理論課建設標準》印發。在兩版的文件中，教學管理一級指標下和課程設置二級指標中第二條均是如下表述：“積極創造條件開設本科生和研究生層次思想政治理論課選修課。”

公共選修是必修課和專業選修課的有益補充，如何開設“思想政治理論課選修課”？如何在公共選修課課堂上開展思想政治教育、傳播“正能量”是高校面臨的現實的問題。

偉大的人民教育家陶行知先生提出“社會即學校”的觀點，並指出：“不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。倘使我們認定社會就是一個偉大無比的學校，就會自然而然的去運用社會的力量，以應濟社會的需求。”公共選修課要不要有實踐環節？如果學校教學管理部門規定或者不希望在公共選修課中設置實踐環節，如何創造實踐條件提高學生思想政治素養？

上述問題是思想政治理論課教師必須直面的現實問題。筆者2012年正式回到思想政治理論課教師隊伍，開設“北京的近代史遺跡漫談”“通俗哲學漫談”等設本科生層次思想政治理論課選修課，也嘗試過結合課程開展課外紅色基地參觀。雖然，因為種種原因課程形式發生過變化，甚至出現過課程暫定開設。但是，默默努力和不斷探索卻為一些理論思考和實證研究奠定了基礎。

2011年2月，中共中央、國務院印發了《關於加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》。《意見》指出，要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理。充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法。要加強對校園各類思想文化陣地的規範管理，加強校園網絡安全管理，營造風清氣正的網絡環境。

在學習文件和領會文件精神的基礎上，筆者有了進一步梳理實踐成果，並逐步形成一些觀點的想法，於是，邀請對此問題感興趣的同行一起完成這項工作。本書在理論分析部分依次分析了“公共選修課”課程建設的屬性，“公共選修課”課程建設主客體及其矛盾，“公共選修課”課程建設涉及的工作意識、決策手段和工作方法，做好“公共選修課”課程建設工作所需的心理調適激勵和管理理念。同時，結合幾類典型的“公共選修課”課程建設介紹結合課程建設開展思想政治教育工作的實踐探索。

本書是作者在2012年開始，五個學年來比較繫統的研究探索成果的小結，也是兩位作者對基於思政教育視角開展“公共選修課”課程建設工作對策研究的階段總結。由於作者水平有限，比較繫統研究寫作時間較短（隻有五年），書中不當之處亦在所難免。懇請領導、專家以及閱讀本書的朋友們批評指正。

作者

2018．3

隨著時代的進步，中國高等院校開始全面實行學分制。學分制的種類很多，在當代高校中實行的比較多的是完全學分制和學年學分制。

完全學分制是一種把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的一種教學管理制度，它要求按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課和選修課，規定各類課程的比例，以及準予學生畢業的總學分。

學年學分制既有學年限制的特征，又有完全學分制的特征。它既保留了學年制的計劃性強、專業分類嚴密完整的特性，又具有學分制的某些長處；比如，在對課程的選修方面，給予學生在一定範圍內的自由度等。

相比較而言，學年學分制是當代中國高校執行比較多的學分制形式。在學年學分制體繫中，“公共選修課”是重要的組成部分。“公共選修課”是全校自由選課，一般是一學期期末或者是開學的周開始選修。因此，在展開全面論述之前，需要首先分析“公共選修課”課程建設的屬性。

節公共選修課課程建設的本質

一些觀點認為“公共選修課”隻是提高學生素質而已，融入思想政治教育理念較難。但是，需要指出的是思想政治教育工作是貫穿高等教育全過程的工作，因此，在“公共選修課”課程建設工作中，也需要關注這一問題。

開展“中國夢”宣傳教育、加強形勢與政策教育、深化大學文化和大學精神教育、開展科學道德與學風建設宣講教育等都是“公共選修課”應當關注的。因此，研究概念的概念的外延，科學地抽像出一般可能性，進而就可以揭示思想政治教育視域下“公共選修課”課程建設的深層本質十分必要。

一、“公共選修課”課程建設是新時代高校思想政治教育工作一種特殊的實踐活動

教育是人類社會特有的某種“活動”，公共選修課課程建設是新時代高校教育管理工作中的一項重要內容。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人纔培養質量的重要保證。課程建設的要素有兩個：要素是規劃設計，第二要素是實施過程。課程的規劃設計，主要是解決設置什麼課程、課程如何排序、課程標準是什麼等問題，這一繫列工作實際就是課程規劃模式建設；課程的實施過程，就是教學過程，主要是解決怎樣教纔能實現培養目標等問題，這一繫列工作實際就是教學模式建設。因此，課程建設的主要內容就是課程模式和教學模式建設。課程模式建設，主要是研究教什麼的問題，主要包括三方面內容:首先是按照一定的思想和理論開發課程，目前比較先進的課程開發思想和理論就是“基於工作過程”；其次是考慮專業特性和學生特點，按照能力培養循序漸進的原則序化課程；後，是編制課程目標、課程內容等框架計劃，即建立課程標準。教學模式建設，主要是指在一定的教育目標及教學理論指導下，依據學生的身心發展特點，對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段、教學方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩定的指導教學實踐的教學行為繫統。因此，本書所說的公共選修課課程建設包括從課程調研與設計到課程教學的全過程。

“公共選修課”課程建設是什麼性質的活動，“公共選修課”課程建設活動同高校其他教育教學活動有何區別和聯繫，人們的看法又不一致。筆者經過調研發現，對於“公共選修課”課程建設工作的看法大致可以歸納為如下三類：一是將“公共選修課”課程建設看成一種可觀察可量化的組織活動，認為“公共選修課”教學工作就是組織調配資源給學生開課的活動，這種觀點將決策等思維活動排除在活動之外，認為“公共選修課”課程建設雖離不開決策、政策、計劃等思維形式，但它們本身不屬於“公共選修課”教學工作範疇。二是認為“公共選修課”課程建設既包括前述的感性活動，又包括指導實踐的理性思維活動，“公共選修課”課程建設工作是一種“社會活動”。三是認為“公共選修課”課程建設工作是一種特殊的教育實踐活動，而且是人類社會實踐的一種基本形式。