編自能語教學實踐
章自能語文// 3
第二章自能語化教學實踐// 11
第二編整本書閱讀任務群學習設計
章《鄉土中國》整本書閱讀設計（設計者：孫玉紅、陳偉豪、蘇芊、
楊毅韜、劉振宇、張真真、李詠梅）// 35
第二章《紅樓夢》整本書閱讀設計（設計者：巫傑鋒）// 88
第三編思辨性閱讀與表達任務群學習
章體悟學習之道 走進說理之門（設計者：齊可卿）// 107
第二章對話穿古越今（設計者：孫玉紅）// 128
第三章責任與擔當（設計者：劉靜）// 178
第四編文學閱讀與寫作任務群設計
章品讀演繹戲劇，感悟良知悲憫（設計者：喬佳玉）// 217
第二章閱世間百態，品百味人生（設計者）// 243
第五編實用性閱讀與交流任務群設計
章理趣成就科學發現，情懷潤澤文化哲思（設計者：瀋兵兵）// 283
第二章詞語積累與詞語解釋（設計者：吳靜）// 293
第六編初中教學設計
章親情如水（設計者：陳新）// 317
第二章思路要清晰（設計者：陳煊）// 333
第三章小說人物畫廊（設計者：楊毅韜）// 338

序言
自能語文誕生記
一、自能語文誕生記
如果沒有2003年上海華師大教育碩士的脫產學習，我可能就隻是一位稱職的教書匠；如果沒有2013年克拉瑪依區域教育轉型，我可能就隻是一位對成績孜孜以求的高分老師；如果沒有2018年教育 部首批名師領航工程的遴選，我可能就隻是一位沉溺在已有成績裡裹足不前的資深老師。
幸運的是，我在華師大聆聽了先進的教育教學思想，在自己的一畝三分地裡盡情馳騁，不斷創新；幸運的是，我和克拉瑪依市中學的教育轉型有了親密的接觸，讓我的教育視野更加關注人的成長；幸運的是，我看到了領航工程名師們的教育情懷和浙師基地對我們的殷切期待，於是我又一次開啟了自己的領航實踐之旅。
當浙師基地導師蔡偉教授次要求我們凝練自己語文教育思想的時候，我惶恐而窘迫。與早已肩扛“學情語文”大旗的尤立增老師的從容與厚重不同，我從沒有想過要為自己的語文教學找到一種風格。導師在與衡水中學信金煥老師的簡單交流中發現了信老師“敘事語文”的鮮明特色，寧夏的馬文科老師早已將“走心語文”集結成書，廣東汕尾的蔡森老師也明確了“慧語文”的基本思路，而我又從哪裡找自己的特色呢？
我想到了我的學校，想到了與我朝夕相處的老師們和同學們。
我們從2013年開始的教育轉型，已經讓學校變得完全不一樣了。創辦適合每一位學生發展的教育，成為我們所有人努力的方向。淡化行政管理，突出學術引領，成為學管理的基本特色。扁平化、分布式、制衡型的學校治理結構讓每一位教師既是管理者也是服務者，合作、協作、互助成了學校的全新生態文化觀。
老師們變了，學生們當然也變了。我們依托北京市十一學校，架構了分層分類綜合特需的課程實施體繫。多樣化、可選擇、豐富的課程，讓每一位學生有了一張屬於自己的獨特課表，選課走班成了學校的基本組織形式。“我選擇我負責，我負責我選擇。”學生開始思考未來，學會擔當，慢慢形成一種為自己發展負責的主體意識。自我規劃、自主學習、自我發展成為學校師生努力創建的一種師生文化觀。
壓縮課時，減少老師的說與講，增加學生的做與練，還課堂給學生，還學習給學生，成為我們課堂變革的步。自主研修，成為課堂的新樣態。因此，我們的語文教學也必然打上學校教育教學變革的烙印，那不如就和學校相應和，稱為“自能語文”吧！於是“選課走班”“小學段”“學生發展中心”“導師”“咨詢師”“扁平化治理體繫”“分布式領導”“學科功能教室”等與自主密切相關的關鍵詞成為我們學校語文教學外在機制特色。
當然，自能語文還應該在學科方面有自己的特色。
自能語文的個特色是規劃先行語文教學。“凡事豫則立，不豫則廢”用在我們的語文教學中再恰當不過。寒暑假前，我們會用一周多的時間封閉研發下個學期學習所需要的所有資源，其中包括詳細的學習規劃。規劃有學期規劃，有周規劃，這樣可以帶動學生制定自己學業規劃，學生的自主學習能力是在各科老師的協同幫助下慢慢有意識地培養出來的。
沒有從天而降的自能，自能體現在細節的建設中和有意的引導中。
自能語文的第二個特設計的學習方式。我們在幫助學生自主學習的過程中，研發學習資源，設計學習內容，規劃學習流程，搭建學習支架，檢測學習效果，學生學會自主學習，主體地位得到程度的張顯。我們努力“讓學習真正成為學生自己的事情”。
在這學習設計中，整體學習設計明確“學什麼”的問題，用各種學法指導提供“怎麼學”的方法引領，用診斷或評價量規檢測“學怎樣”的學習效果。將文本教學與學生學習密切聯繫起來，從“用教材教”變成了“用教材學”。這樣，“以主題為中心，實現學生學習&rdquo學習，終指向促進學生學力水平的發展與自我意識的覺醒，學生自主學習的意識較以往有了明顯提升。隻有這樣教學設計纔能落實學生學科核心素養培養策略，真正實現“幫助每一位學生更好地發展，讓每一位學生成為他自己”。這樣想來，自能語文的核心理念也就漸漸清晰起來了。我也在蔡導的幫助下，在我各位領航牛同學的幫助下，繼續在自己的三尺講臺上，為自能語文的“自能”盡自己的綿薄之力。
二、我和我的自能小伙伴們
一群人在一起做著喜歡的事。
名師工作室於我並不陌生。從2011年開始，克拉瑪依市已經率先開始了工作室的建設。作為屆名師工作室主持人，我和我的小伙伴們在語文教學的專業之路上主動發展：共同研究教學效率，進行公開課校際展示，進行高考專題研究——因為沒有了行政的干預，讓工作室更像是伙伴們因為共同的志向而主動自發結成的團隊，工作變得純粹而簡單。一批語文學科的優秀教師脫穎而出，成為市級教壇新秀、教學能手，學科骨干。我的名師工作室也在近十年的發展中不斷壯大，由、三屆市名師工作室升格為首屆市卓越教師工作室，並被選撥為自治區高中語文教學能手培養工作室，成功遴選進入教育 部首屆中小學名師領航工作室行列，工作室的培養目標也由學科骨干變成了學科名師，地區骨干，省級優秀名師。
優秀是干出來的。
我已從教26年，不管是做學科老師還是學部主任、校級領導，始終沒有離開過課堂，課堂纔是教育的出發點和生長點，我堅信名師是從課堂中生長出來的。正是基於這樣的一種認識，我和我的工作室伙伴們始終立足課堂，從之前一味專注提升學生成績到學校2013年教育轉型之後轉向關注學生個體的發展，在幫助學生發展的過程中提升教師的專業課程領導力，使教師從學科教學走向學科教育，學生的自我發展與終身發展成為工作室研究的突破點。
研發豐富的、多樣的、可選的課程學習資源，成為我和團隊老師們的核心工作。與學校分層分類綜合特需課程體繫相適應的是，更多適合學生學習的課程資源，創辦適合每一位學生發展的教育，讓學生個體空前地呈現在教育者的心中。怎樣為學生自主學習插上能飛翔的翅膀呢？根據教材梳理學習重難點，根據學生自主學習效果的前診、課堂學習效果的後學習效測，根據學生學習能力篩子圖的個別化學習資源，保障學生自主學習的學習細目。一頁頁、一冊冊的助學手冊，都是我和小伙伴們在八年轉型過程中一個字一個字地在電腦前敲擊出來的。據不完全統計，僅2019年、2020年兩年，工作室就為學生自主學習研發了各類學習資料近100本。
我和工作室的伙伴們在疫情期間積極錄課，參加自治區面向全疆中小學生開展的空中課堂的授課工作，參加首師大向武漢疫區送課送教活動，參加教育 部名師領航公益微課活動，參加浙師大全國網絡公益大講堂活動，積極地向全國各地提供優質的公開課資源和講座培訓資源，僅2020年就推送優質公開課59節，省級以上講座43場次，培訓人數上千人，讓更多的學生享受到優質的課堂，讓更多的一線教師認識了油城基礎教育的改革成果。
以學生自主學習能力培養為核心的選課走班的教學組織形式為語文教學注入了新的活力，工作室團隊在新模式下研究教學、思考育人方式，發表論文，彙聚成果，近兩年工作室在各級各類期刊上發表論文近60篇論文。各位成員積極進行課題研究，在行動中推進育人方式的變革，僅2020年就結題各類課題9項。
學生們在自主研修和規劃先導為特征的課堂積極表達、主動思考，參加了各級各類作文大賽，屢屢收獲大獎。
老師們也在助力學生發展的過程中提升了自己的專業高度，工作室有8人獲得教育碩士專業學位，正高級教師7人，特級教師2人，獲得市級以上榮譽稱號30人次，大批青年教師在比賽中分獲一二等獎項。
成果，自然而然的結果。
始於2014年的整本書閱讀教學讓克拉瑪依地區的語文整本書閱讀沒有落後於東部發達省區的整本書閱讀研究。截至2020年底，我們已經形成了初高中20本整本書閱讀教學資源，2020年4月出版了《自能語文：整本書共讀學堂》，這本書展現了學生們在自主學習樣態下的整本書閱讀實踐成果；2021年9月出版了我個人的專著《自能語文與整本書閱讀教學》，這本書是對整本書閱讀教學與自能語文進行總結與提煉的成果；而工作室核心成員和學員們在多年實踐中進行的基於學科核心素養與學科育人教學設計也將集結成冊，這便是這本即將出版的《自能語化教學設計課案》。這樣一來，工作室終成果——學生作品集、工作室主持人專著、工作室成員合集三本著作，就形成了關於自能語文的完整的表達方式。
自能語文的發展過程是克拉瑪依教育轉型的尋變之路的一隅，也是語文教育從學科教學轉向學科教育的探索之路。在以學生自主學習能力培養為核心的自能語文思想引領下，我們用規劃激發學生責任意識；通過師生融情共讀同寫探索整本書閱讀的可能路徑；學習研發多樣化的學習資源，發現每一位學生，激發學生自主學習的內驅力；在以核心素養落實與學科育人為教學中，以人的核心素養與正確的價值觀為宗旨，育人育纔，讓學生在真實的環境下體驗學習，發現問題，解決問題，成長為未來社會需要的創新型人纔。教師成了自能語文生命成長的見證者，也成了學生自主意識的發現者與幫促者，讓彼此在自能的路上前進了一小寸。怕什麼真理無窮，進一寸有一寸的歡喜！
是為序言。
孫玉紅
2021年深秋於克拉瑪依一中高中樓405