了得網社會科學_凝萃聚力：張欣欣體育工作坊與教師發展

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北京名校史家小學體育學科張欣欣老師，為“國培計劃”小學體育骨干教師培訓指導教師，“張欣欣體育工作坊”的帶領人。

內容簡介

史家小學關於教師發展在制度設計上著力，通過建立“名師工作室”和“骨干教師工作坊”，來為老師發展提供支持。“張欣欣體育骨干教師工作坊”就是史家小學教師隊伍發展的規劃之一。
本書對“張欣欣體育骨干教師工作坊”的由來、其制度建設、運作機制以及實效性進行了詳盡的闡釋。

作者簡介

張欣欣：史家小學副校長，中學高級教師，北京市骨干教師，被聘為“國培計劃”小學體育骨干教師培訓班指導教師。出版著作有《奠基健康》和“科學鍛煉健康成長”叢書。

章傳承與引領——工作坊的由來與宗旨
一、“民間”到“官方”：工作坊成立的背景 /
二、傳承與引領：工作坊的使命 /
第二章規範與實效——工作坊的制度建設
一、“雙導師制”：為教師發展保駕護航 /
二、“角色分工”：讓每一位成員擁有存在感和成就感 /
三、“四個確定”：促進教研活動制度化 /
四、“師徒結對”：傳承的不隻是經驗 /
第三章聚力與互助——工作坊的運作機制
一、集體教研：立足課堂，追求卓越 /
二、引領示範：專業發展的追求永無止境 /
三、文化建設：互助和諧中獲得前行的力量 /
四、輻射共享：資源共享，攜手同行 /
第四章研究與共享——工作坊的實效性分析章傳承與引領——工作坊的由來與宗旨
一、“民間”到“官方”：工作坊成立的背景 /
二、傳承與引領：工作坊的使命 /
第二章規範與實效——工作坊的制度建設
一、“雙導師制”：為教師發展保駕護航 /
二、“角色分工”：讓每一位成員擁有存在感和成就感 /
三、“四個確定”：促進教研活動制度化 /
四、“師徒結對”：傳承的不隻是經驗 /
第三章聚力與互助——工作坊的運作機制
一、集體教研：立足課堂，追求卓越 /
二、引領示範：專業發展的追求永無止境 /
三、文化建設：互助和諧中獲得前行的力量 /
四、輻射共享：資源共享，攜手同行 /
第四章研究與共享——工作坊的實效性分析
一、成長搖籃：實現經驗傳承 /
二、智慧探究：科研助力高位發展 /
三、共享成長：來自團隊的發展助力 /
四、開闊視野：走出校園開展專業對話 /

附錄1體育校本課程建設促進創新人纔培養的研究 /

附錄2提高史家胡同小學三至五年級部分學生體操教學質量的研究 /

在線試讀

史家體育常態教學突出的特點也是規範。這種規範體現在四個方面。
（1）教學環節規範
一般來說，體育教學分為開始、準備、基本和結束四個部分，史家小學每位教師上課時都會嚴格沿著這四個步驟進行，缺一不可。而且這四個部分都有精確的時間要求，開始部分為3分鐘，準備部分7分鐘，基本部分20分鐘，結束部分10分鐘，一共40分鐘。開始部分包括常規、隊列，無論是否有人聽課，這些步驟都不會省略。史家小學的教師都會一板一眼地按照這個步驟執行。史家小學有這樣一種觀念：每一節課都是公開課。作為一所在全國有著較大影響力的學校，幾乎每周都會有來自全國各地的教師工作者來學校參觀考察。史家小學隨時都有接待課，或者參觀學校的人隨時都會從操場上走過。那麼，戶外的體育課不經意間就會被“檢閱”。因此，教師們萌發了這樣自覺意識：為了學生的發展，為了維護學校的品牌，體育教師必須認真對待每一節課，對待上課的每一分鐘。教師的每一節課可能不能展示課準備得那麼充分，但是每個流程都是有的。不能因為不做課就忽視了這些常規。我們每一天都向學生滲透這些規範的要求。無論是何時觀摩體育課堂，上課時不用特意囑咐學生，學生與教師自動達成默契，隊長自動報告人數。有時候教師一個眼神，學生們就會知道教師的意圖。這反映出教師平時要求規範，常規滲透得好。
曾發生過這麼一件有趣的事情，學校新來了一位教師實習，他先看教師們上課，然後試講。史家小學的教師們平時是這樣要求的，教師站好了之後，對學生點頭，學生就喊立正。那天，這位實習的教師其實不是想點頭，就是想說話，他做了一個特別微妙的動作，隊長馬上喊立正，全班同學就都站直了，實習教師當時就愣住了。

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