前言(ⅰ)
章 緒論(1)
節 選題背景與研究意義(1)
第二節 “雙師型”教師培養的政策梳理(9)
第三節 主要概念界定(12)
第四節 研究方法與研究思路(14)
第五節 研究者的反思(24)
第二章 “雙師型”教師培養研究綜述(27)
節 關於“雙師型”教師培養的研究(27)
第二節 關於“雙師型”教師內涵的研究(33)
第三節 關於“雙師型”教師標準的研究(40)
第四節 文獻總結和本研究的視角(45)
第三章 “雙師型”教師培養困境研究的理論視角(48)
節 組織防衛與組織困境理論(48)
第二節 工作場學習理論(53)
第三節 職業教育跨界理論(58)
第四節 教師發展階段理論(61)
第四章 高職“雙師型”教師培養困境案例院校(68)
節 案例院校概況(68)
第二節 案例院校師資結構及“雙師型”教師現狀(70)
第五章 高職院校“雙師型”教師培養方式的困境(74)
節 高職教師先天不足的入職條件(74)
第二節 新教師專業實踐教學能力培訓缺失(77)
第三節 “雙師型”教師在職培養方式(80)
第四節 在職培養方式的困境及成因(96)
第六章 高職院校“雙師型”教師培養環境的困境(107)
節 “雙師型”教師培養的院校環境(107)
第二節 “雙師型”教師培養的企業環境(116)
第三節 “雙師型”教師培養的社會環境(126)
第七章 高職院校“雙師型”教師培養中的個人困境(132)
節 “雙師型”教師培養中的個人動因(132)
第二節 “雙師型”教師培養困境的個人心理(148)
第三節 “雙師型”教師培養困境的家庭因素(152)
第八章 研究結論與展望(156)
節 研究結論(156)
第二節 政策建議(161)
第三節 研究的貢獻、不足與未來研究展望(168)
附錄 (172)
附錄1 訪談提綱(172)
附錄2 高職“雙師型”教師培養培訓調查問卷(174)
附錄3 2012年A省高職高專教師“雙師素質”培訓計劃(180)
附錄4 2016年A省高職院校教師“雙師素質”培訓計劃(182)
附錄5 2016年A省高職院校教師企業頂崗培訓項目表(184)
附錄6 A省2016年度高職院校省培計劃分校計劃表(186)
附錄7 A省高等職業院校“雙師型”教師認定辦法(試行)(189)
附錄8 A省高等職業院校“雙師型”教師認定標準(試行)(192)
附錄9 A省“雙師型”教師崗位資格對應一覽表(節 選)(195)
附錄10 高等職業學校骨干教師培訓2011年度項目名單(節選)
(197)
附錄11 *公示的A省國培計劃項目名單(201)
參考文獻(203)