在人類社會快速向信息化、知識化、全球化轉型的今天，大數據、雲計算技術催生了學習型社會的多樣化、個性化、終身化需求，催生了新的教育理念和教育模式。*發布的《2015年教育信息化工作要點》提出了教育信息化的核心目標：完成學校信息化條件建設“十二五”目標；優質教育資源開發與應用深入推進；網絡學習空間應用覆蓋大幅提升；完善教育資源雲服務體繫；進一步推進重要管理信息繫統的建設與應用；擴大實施教師信息技術應用能力提升工程；啟動實施“信息技術與教育教學深度融合示範培育推廣計劃”；進一步完善信息技術安全責任制度和工作機制。上述核心目標的確立是對教育信息化方向正確而明晰的引導。這些目標的實現需要通過深入的理論探索、周密的方案研究、具體的項目實施纔能確定落實運行的路徑，這也正是我們創辦《數字教育》學刊的初衷。

2015《數字教育》重點選題主要包括特稿、理論探索、高教數字校園、基礎教育信息化、實踐案例、域外觀察、信息動態等內容。反映了河南省基礎教育信息化發展的現狀與思考，大數據時代下的教育變革探究，中小學新概念快速作文教學網絡教研探微。

數字教育解讀

汪基德 朱書慧

（河南大學 教育科學學院 現代教育研究所，河南 開封 475004）

摘 要：信息化是現代社會的基本特征，以教育信息化帶動教育現代化是我國發展教育的戰略選擇。數字化技術為教育信息化的發展提供了重要的技術支撐。數字化教育或數字教育可分為廣義與狹義兩種。狹義的數字教育是基於數字化技術的教育，是教育信息化發展的個階段，下一個階段將是基於智能技術的教育即智慧教育。廣義的數字教育與信息化教育是同義詞，它既包括狹義的數字教育，也包括智慧教育，它包括所有以信息技術為基礎的教育形態。

關鍵詞：教育現代化；教育信息化；數字教育；智慧教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0069（2015）01-0001-07

當今社會是一個信息社會，信息在社會發展中的作用越來越凸顯。因此，就出現了“以信息化帶動現代化”“以教育信息化帶動教育現代化”等類似提法， 信息化得到世界各國的空前重視。在我國教育領域，經過十多年的建設，教育信息化已經在基礎設施建設、重大應用、資源建設、標準化建設、法律法規建設和相應的管理等方面取得快速發展，[1] 數字技術已經在教育領域得到較為廣泛的應用，因此，在現實中人們也不自覺地以數字化校園的數量和質量來衡量一個區域和學校的教育信息化能力和水平，[2] 數字校園、數字教育這些概念也應運而生。近年來，隨著物聯網、雲計算、大數據、泛在網絡等新一代智能技術在社會中的應用和推廣又催生了“智慧城市”，在教育領域也隨之產生了“智慧教育”的概念。可見，數字教育、智慧教育這些概念， 都是在教育現代化和教育信息化發展過程中產生的，因此，要想準確理解數字教育、智慧教育的內涵，必須從教育現代化、教育信息化等相關概念入手。

一、現代化與教育現代化

（一）現代化的含義

要理解教育現代化，首先需要理解現代化。“現代化”一詞產生於18 世紀50 年代初的西方世界，被用來描述現代發生的社會、經濟和文化變遷現像。西方學界的現代化理論關於“現代化”有多種表述，其中經典的現代化理論認為：一是指發達國家自工業革命以來所發生的深刻變化，這種變化包括從傳統經濟向現代經濟、傳統社會向現代社會、傳統文明向現代文明等各個方面的轉變；二是指發展中國家在不同領域追趕世界先進水平的發展過程。[3]

人類文明經歷了兩次現代化進程。其中，次現代化（對應經典現代化理論）是從農業社會向工業社會、農業經濟向工業經濟、農業文明向工業文明的轉變過程。第二次現代化（對應新現代化理論）是從1971 年開始的工業社會向知識社會、工業經濟向知識經濟、工業文明向知識文明、物質文明向生態文明的轉變過程。第二次現代化不是人類文明進程的終結， 還會有第三次、第四次和第五次現代化等。[4]

我國著名教育家顧明遠先生認為：“所謂現代化， 是指人類認識自然、利用自然、控制自然（包括人類自身）的能力空前提高的歷史過程，以及由此而引起的政治、經濟、文化等社會各領域廣泛而深刻的變革， 其目標是創造高度的物質文明和精神文明。”[5]

從上述相關論述中可以看出，現代化是一個歷史過程，是一個動態的、不斷發展的過程。它既包括物質文明的發展，也包括精神文明的發展。就物質文明而言，先後經歷了工業社會、信息社會兩個階段，以後可能還會進入新的發展階段；就精神文明而言，它是一個不斷追求人的心理滿足與人格完善的過程。而我們國家目前則同時面對次現代化（工業化）和第二次現代化（信息化）兩種挑戰。

（二）教育現代化的內涵與基本特征

教育現代化的提出可以以美國國會1958 年通過的《國防教育法》為主要標志。[6]1957 年蘇聯成功發射顆人造地球衛星成為導火索，震驚了世界，也震驚了美國的政府與民眾。當時美國許多學者將美國之所以在發射衛星上落後於蘇聯歸結於教育的問題，認為中小學教育內容陳舊，教學方法落後。因此，在《國防教育法》的推動下，美國開始進行新課程的改革，現代信息技術逐漸進入學校課堂，拉開了教育現代化的序幕。

1983 年鄧小平同志提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的三個面向，這一指導思想在1993 年初頒布的《中國教育改革與發展綱要》中得到進一步明確，即到2020 年我國教育發展的首要戰略目標確定為“基本實現教育現代化”，2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》再次確認了這一戰略目標。而對於教育現代化的內涵理解，我國學者也有自己的看法，具有代表性的有以下幾種。

鄭金洲教授對教育現代化的界定是：“教育現代化是社會政治、經濟結構的變革在教育上的反映，它既是工業化、世俗化的產物，也是社會各層面理性增長的產物；教育現代化是教育整體上的深刻變革過程， 這種變革遠不限於教育手段、方法等方面，更應包括制度、組織行為、思想觀念在內；教育現代化是一種世界性的教育變遷，世界上任何一個國家和地區，一旦納入這個過程，就會呈現一種不可逆轉之勢，其結果是世界範圍內教育的共性增加。”[7]

南國農先生認為：“教育現代化就是建立適應現代社會、經濟、科技發展需要的，以培養創造型的人纔為目標的新型的現代化教育體繫。它包括教育思想現代化、教育內容現代化、教育方法現代化、教育技術手段現代化、教育設施現代化、教育管理現代化等， 是一項繫統工程。”[8]

顧明遠先生認為：“教育現代化是以現代信息社會為基礎, 以先進教育觀念為指導, 運用先進信息技術的教育變革的過程, 是傳統教育向現代教育轉變的過程。” [9] 他從教育觀念方面總結了教育現代化的基本特征：教育的民主性和公平性、教育的終身性和全時空性、教育的生產性和社會性、教育的個性性和創造性、教育的多樣性和差異性、教育的信息化和創新性、教育的國際性和開放性以及教育的科學性和法制性。[10]

教育現代化是對教育各方面的深刻變革，是由傳統教育走向現代教育的一個過程，這是以上定義的共識。

二、信息化與教育信息化

（一）信息化的內涵

談信息化不能不說信息和信息技術。廣義地說， 信息就是消息、情報。作為一般意義上的信息技術， 其歷史幾乎和信息一樣久遠，所以就有信息技術經歷了五次革命的說法：次是語言的產生和使用；第二次是文字的創造；第三次是造紙術和印刷術的發明； 第四次是電信技術的普及；第五次是電子計算機的應用及同現代通信技術的結合。這五次信息技術革命， 每一次都對人類社會的發展產生了巨大的推動力，帶來了人類社會的飛躍式進步。現代意義上的信息技術， 是在電信技術之後產生和發展起來的。現代信息技術是由計算機技術、通信技術、信息處理技術和控制技術等構成的一門綜合性高新技術。[11]

“信息化”一詞早正式出現於1963 年日本學者梅櫂忠夫所發表的《信息產業論》①一文，但他未能對“信息化”概念作出完整的、準確的闡述。

1973 年美國社會學家丹尼爾·貝爾(Daniel Bell) 的《後工業社會的來臨：對社會預測的一項探索》提出了“後工業社會”的概念，並認為後工業社會是一個知識社會，信息將發揮關鍵作用。1980 年美國未來學家阿爾文·托夫勒的《第三次浪潮》以及1984 年約翰·奈斯比特的《大趨勢——改變人們生活的10 個新方向》等著作進一步將社會大趨勢歸納為從“工業社會” 進入“信息社會”。同時期，S. 諾拉和A. 孟克提出了法國社會信息化報告，探討了信息化社會的模式、結構、特點及信息化政策。 1993年，美國政府正式提出“信息高速公路計劃”。至此，“信息化”一詞已開始為人們所普遍接受和使用。[12] 此後，人們對信息化的內涵從不同的專業角度進行闡述，具有代表性的有：

信息化主要是指以計算機技術為核心來生產、獲取、處理、存儲和利用信息。[13]

信息化就是知識化，即人們受教育程度的提高以及由此而引發的知識、信息的生產率和吸收率的提高過程。[14]

信息化是利用現代信息技術實現比較充分的信息資源共享，以解決社會和經濟發展中出現的各種問題；[15]

我國發布的《2006—2020 年國家信息化發展戰略》給出了官方定義：“信息化就是充分利用信息技術， 開發利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經濟增長質量，推動經濟社會發展轉型的歷史進程。”[16]

以上定義說明信息化是由工業社會向信息社會演變的動態發展過程。在這個過程中，計算機、通信、網絡等信息技術不斷推廣和應用，引起生產效率的空前提高，市場範圍的全面擴大，管理方式的根本變革， 成本的大幅下降，資源配置的全面優化和充分利用， 人民生活方式轉變，生活質量提高，信息產業在國民經濟中所占的比例全面上升，法制環境、管理體制、思想觀念發生重大變革。[17] 雖然“信息化”一詞先應用於經濟領域，但隨著經濟信息化的不斷推進，人類社會生活的其他領域也將逐步實現信息化，從而終實現社會整體的信息化，即“社會信息化”，當然也包括教育信息化。

（二）教育信息化的內涵與基本特征

20 世紀90 年代美國正式提出的信息高速公路計劃不僅使“信息化”一詞得到廣泛使用，還促生了“教育信息化”的誕生。在這項計劃中，其核心是發展以Internet（因特網）為核心的綜合化信息服務體繫和推進信息技術在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT（信息技術）在教育中的應用作為實施面向21 世紀教育改革的重要途徑。“信息技術應用於教育”成為了教育信息化的雛形。而在這之前，我國的“電化教育”就在做類似的事情，隻不過隨著網絡技術的興起和網絡教育的繁榮，我國的電化教育進入了一個新的發展階段——信息化教育階段。而要實現信息化教育，需要經歷教育的信息化過程。這也是目前國內較為統一的認識：教育信息化是過程，是教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和發展的過程；信息化教育是結果和終形態，是以現代信息技術為基礎的一種新的教育形態。

那麼，如何來理解教育信息化？國內學者從不同視角給出了定義：

教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面， 在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人纔，加速實現教育現代化的繫統工程。[18]

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。 [19]

所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。[20]

雖然目前對教育信息化的定義還未統一，但都強調了其主要內容：強調了教育信息化是一個動態的發展過程；界定了教育信息化的領域及範圍；突出了教育信息化的動力和目的，即現代信息技術的教育應用； 體現了信息化（數字化）資源在教育信息化過程中的核心地位；等等。

教育信息化的結果是產生一種以信息技術為基礎的全新的教育形態——信息化教育。信息化教育的技術特征是：教育信息顯示多媒體化、教育信息處理電腦化、教育信息存儲數字化、教育信息傳輸網絡化、教育信息管理智能化。信息化教育的教育特征是：教育資源的開放性、教育內容組織方式的非線性和教學過程的交互性。