章 高等教育協同創新發展的背景 
一、協同創新研究的背景 
二、協同創新的核心概念與研究價值 
三、協同創新發展面臨的改革挑戰 
第二章 高等教育協同創新理念建構與演進 
一、協同創新理念起源的要素分析 
二、協同創新理念的核心理念 
三、高等教育領域內協同創新理念的借鋻 
四、以協同創新培育創新人纔的要求 
第三章 以色列高等教育協同創新與人纔培養 
一、改革前的以色列高等教育體繫 
二、20世紀90年代以來以色列高等教育的變革 
三、2010年以來以色列高等教育改革邏輯 
第四章 澳大利亞高等教育協同創新與人纔培養 
一、澳大利亞推動科研創新繫統改革的動因 
二、澳大利亞協同創新繫統的構建 
三、澳大利亞促進科研創新發展的主要舉措 
四、澳大利亞協同創新的思考啟示 
第五章 新加坡高等教育創新發展與人纔培養 
一、新加坡高等教育發展面臨的挑戰 
二、新加坡高等教育創新發展的戰略策略 
三、新加坡高等教育創新發展的思考與借鋻 
第六章 美國協同創新視角下博士教育研究 
一、美國博士教育的歷史變革及其理性傳統 
二、美國博士教育對其學術自立的影響 
利益參與的美國博士教育質量保障 
四、創新導向的博士學位論文要求 
五、博士學位論文中的協同合作與質量保障 
第七章 協同創新視角下中國博士教育實證研究 
一、博士生入學動機的實證研究 
二、博士生與導師間的指導關繫問題研究 
三、博士生學術創新能力的影響因素研究 
四、科教結合的博士生培養模式實證研究 
五、構建中國特色的協同創新人纔培養制度 
參考文獻 
後 記 

 當今社會，創新是引領科技和社會發展的重要動力，培養創新人纔是中國高等教育的重要使命，已經成為重要的國家發展戰略。2012 年 5 月，我國正式啟動實施《高等學校創新能力提升計劃》，也就是“2011 計劃”，這是我國高等教育領域國家意志的戰略性計劃，也是推進高等教育內涵式發展的重大行動。2015 年 8 月，中央全面深化改革領導小組會議審議通過《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。同年11 月，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對新時期高等教育重點建設作出新部署，將“211 工程”“985 工程”及“2011 計劃”等重點建設項目統一納入世界一流大學和一流學科建設，統籌推進建設世界一流大學和一流學科，這標志著中國的高等教育進入了“雙一流”建設時代。從國際層面來看，協同創新理念的興起與經濟全球化、知識社會發展密切相關，協同創新是以人纔、學科、科研三位一體創新能力提升為核心任務，以創新發展方式為主線，通過科研任務牽引，推動轉變高校創新發展方式，促進高等教育質量的提高，進而促進中國經濟社會的轉型發展。協同創新理念在企業組織應用比較廣泛，逐漸發展到高等教育領域。基於協同學理論的協同創新理念，從創新的概念發展出發，注重突破主體間的壁壘，在人纔、資本、信息與技術上進行合作。西方高等教育領域在應用協同創新理念方面取得了很重要的成就，在合作平臺建構、組織結構設計、運行機制建立、經費資源提供等方面都存在著共同的因素，為其他國家的協同創新發展提供了優秀的實踐經驗與借鋻模式。本書以國際化的視角，通過比較研究的方法對以色列、澳大利亞、新加坡、美國等國家的創新人纔培養進行論述，在各國創新人纔政策內容分析的基礎上，探索制定符合人纔成長規律和科學研究活動規律的政策工具。通過對協同創新的語義分析及核心概念的關注，對其發展脈絡進行梳理，總結和分析協同創新的政策，提出協同創新以及科教結合育人的發展模式。在此基礎上，進行問卷方式的實證研究，采用問卷調查和重點人物訪談相結合，對當前我國高端人纔培養，尤其是博士生培養的現狀和問題進行研究。在高等教育協同發展的背景下，博士生的培養是科教結合人纔培養的重要成果，博士生的培養過程本身就是科學研究和即時創新互相促進的過程，博士教育作為重要的人纔培養形式，了解其培養的目標、動機、政策，以及通過量化的發展進行繫統的梳理，可以深入了解科教結合的內在發展要素，為當前的科教融合與協同創新發展的政策和模式提供重要參考。